作者簡介：
　　金傳富，任教于北京教育學院豐臺分院，主要從事中學語文教學的實踐與研究，參與人民教育出版社等多家出版社的教材及相關文獻編寫，開展教育教學的多維視角研究。編著學科教學及教育類圖書多種，發(fā)表教研論文近１００萬字。
　　
　　教學目標是所有教學活動的終極追求。這種終極追求可以分為兩個層級：一個是教育的終極目標，即從上位的角度講，如何育人、育什么人的問題；一個是從下位的角度講，學什么知識、長什么技能的問題。只有兩個目標有機融合，這樣的目標設置才是比較適宜的。同時，在目標設置的過程中，還要兼顧是否有一定的階梯、好不好操作、是否便于實現(xiàn)的問題。這也是考驗目標制訂者的學科素養(yǎng)的一個方面。
　　在教學目標的設定中，我們還看到，對于學科局部目標的制訂，也有一個范圍與內涵，要注意這些小目標的聯(lián)動與系統(tǒng)。比如，一節(jié)課的教學目標，一篇課文的教學目標，一本教材的教學目標或者一個學期的教學目標，一所學校的辦學方針指導下的教學目標等。范圍不同，目標迥異。
　　最近因為教師培訓課程教學的需要，我隨機選取了近3年以來，在語文學科專業(yè)雜志上公開發(fā)表的語文教學設計文章53篇，又從中選取了含有“教學目標”這一欄目的作品38篇，組織研究班的15位學員對其“教學目標”的理論性、科學性、學科性、技術性等諸方面進行了分析。結果發(fā)現(xiàn)，我們認為比較合理的教學目標設計僅有1例，占到總數(shù)的2．6%，而其他設計中存在的問題卻是層出不窮。經(jīng)過15位學員的共同研究，我們認為，這些教學目標主要存在以下方面的問題：
　　一、教學目標中蘊涵的教育學原理嚴重不足
　　我們這里所講的教育學原理，比如說育人的原理，培養(yǎng)學生智能的原理，關注學生認知成長的原理，學生階梯發(fā)展的原理等。看得出來，有些教師的教育學原理修養(yǎng)是很不到位的。
　　比如《記承天寺夜游》教學設計（《語文建設》2009/10）中的教學目標：“1．借助注釋，疏通文意；2．反復誦讀，細品語言；3．補白資料，體會情感?！边@里的每一個目標都是不足信的?！敖柚⑨?，疏通文意”既可理解為老師的教學行為，又可理解為老師幫助學生學會學習的一個過程或者手段，而不是學生學習的根本結果。不是學生能從心智上得到啟發(fā)的一個結果，明顯具有不確定性。況且，“疏通文意”不一定完全要依靠“注釋”?？繉W生自學，靠老師引導，靠學生研究等，都可以完成。這里，顯然作者錯解了教學的方向。而“細品語言”也不一定是“反復誦讀”的必然?！凹毱氛Z言”的內涵要大得多。至于“補白資料，體會情感”完全也是一個可有可無的事。教得好的老師，不用補白也能教得好；教得不好的老師，補了白，也是白補，甚至起反作用。從以上目標設計來看，老師似乎根本沒有理解目標是什么，如何制訂合理的學習目標。
　　二、對新課程標準的內涵理解不透
　　什么是新課標？新課標的內涵是什么？怎樣才能實現(xiàn)新課標的要求？一些教學目標，似乎只有新課標的形式，而沒有新課標的內涵。比如可能有三維目標，但是三維目標的設定避重就輕，大大淺化了教學的內容。
　　比如《扣點引線，步步推進——〈風箏〉教學設計》（《語文建設》2010/05），其教學目標為：“1．知識與能力：整體感知課文，形成探究解讀課文意蘊的能力。2．過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導，探究式學習。3．情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神，盡力保持純真美好的天性。”
　　看起來，這篇教學設計很冠冕堂皇，三維目標，明明白白。但細細推究卻發(fā)現(xiàn)，這樣的目標有很大漏洞。單從目標上看，對課文基礎知識的建構幾乎是沒有的。比如課文的文體的認知，字詞句的積累，人物形象與內心世界的感知等。而其深層的不足還在于，“整體感知”只是一個符號，不可能有具體的措施。而“整體感知”與“形成探究”是兩個完全不同的概念?！罢w感知”，完全可能只是一個粗淺的學習行為，而“形成探究”，本身卻是一個內涵并不確定的空洞概念。這兩個概念是很難疊加在一起的。至于“扣點引導，探究式學習”明顯屬于杜撰的新概念，內容根本無從考證，更談不上可以評價的實際教學活動。而“盡力保持純真美好的天性”，估計只能屬于天方夜譚了。
　　三、教學目標設計大而空，可操作性差
　　此種表現(xiàn)多是教學目標設計流于表面，挖掘不深、不具體，沒有明確的教學針對性，可操作性不強，而且目標設定脫離學生實際能力，明顯表現(xiàn)出“為目標而目標”“為教案而教案”“為教學而教學”的現(xiàn)象，顯然對教學目標的意義認識不清。
　　比如，《背影》教學設計（《中學語文教學》2009/04），其目標為：“1．學習文章基本內容及寫作思路。2．通過言語篇章的學習，幫助學生了解文中蘊涵的情感。3．在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛、中年情結和人生感悟等多重主題?！?br/>　　這里的三個目標似乎都有“放之四海而皆準”的特色，因為每一篇文章都是自有其內容和思路的。但本文作者這樣寫其教學的目標，明顯是游離于本課教學之外。其第三條，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，這樣抓未必不對，但顯然又將全文的其他信息遺漏了。“盡可能”，則表現(xiàn)作者教學的不自信。至于“中年情結”是一種什么情結？是不是這篇課文的教學重心，沒有人能說清楚。人生感悟是誰的人生感悟？感悟什么樣的人生？完全是一筆糊涂賬，不僅定位模糊，缺乏邏輯，連起碼的學習方向都沒有。這樣的目標，可以說，在教學中是根本不可能完成的，或者說即使完成，也是拆東墻補西墻，沒有任何本質意義的。
　　
　　語文教學目標的依據(jù)當然是課文，是課本，是教材，是教學的實際需要。但是在這些教學目標的設定中，我們看到的結果是，大部分教師僅僅依憑課本，而不考慮教材的系統(tǒng)性與科學性以及教學內容的切實性，不考慮學情的實際需要，而僅僅憑借教參或者前人的結論來設計，甚至游離于學科之外。
　　
　　四、情感目標過于政治化，思想教育痕跡明顯
　　文以載道是中國語文教學的傳統(tǒng)，本身有一定的科學性與合理性。但語文教學目標的政治化、思想化，卻一直是中國語文教學的一個結。這個度的把握在很多教師那里并沒有被處理好。過于政治化和思想化，一直是當前中國語文教學情感目標設定需要解決的一個老問題。顯然舊有的學生觀有待突破，學科教學的內涵有待深化。
　　比如《最后一課》教學設計（《現(xiàn)代語文·教學研究版》2009/08），其教學目標為：“1．體會作品的愛國主題。2．學習文章獨特的構思，選材的典型性?！边@樣的目標設計是完全政治化和口號化的。如果學生在學習這篇著名的作品時，不能從其極其藝術化的表達中感受到藝術的魅力，那么其教學就失去了意義。這篇著名的小說已成為世界上的經(jīng)典課文，“愛國主題”當然是它不可缺少的內容，但是空洞的說教只能增加學生的抵觸情緒，而不能提高學生的思想涵養(yǎng)。如果小說教學不能從主人公韓麥爾先生的行為、語言以及小弗朗士和鎮(zhèn)上人們的一舉一動之中感悟出愛國情懷，那么這個教學目標顯然就有貼標簽的嫌疑。再者，這篇小說所包含的普世化的教育意義，已經(jīng)跨越了國界，而我們僅僅作為一個“愛國主題”的標簽來教，這樣的教學必定不受學生的歡迎。所謂“取法乎上，得乎其中”，這樣的道理顯得十分蒼白無力。
　　五、概念理解不清楚，造成語文教學概念的內涵相當混亂
　　如《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計（《語文教學與研究》2010/25），其目標為：“1．閱讀文本，感悟作者的情感傾向和作為新聞記者的神圣使命感，理解‘奧斯維辛沒有什么新聞’的深刻內涵。2．學習作者巧妙地將文學敘事融入新聞寫作中、客觀的事實敘述投射主觀情感的新聞寫作方法。3．認清納粹反人類的罪惡，反思人性，告誡世人和平生活來之不易，希望悲劇不要重演?！?br/>　　
　　這篇課文的教學設計有許多學術上的錯誤。很明顯，這篇課文僅僅是一個新聞記者寫的一篇隨筆，而根本不是什么新聞，但是因為課文被安排到“新聞”這一欄中，所以相當多的教師也把它當做“新聞”來教。這樣一來，用新聞的方式來教學一篇優(yōu)秀的隨筆作品，就自然窄化了教學的內涵。這里的“閱讀文本”看起來很威嚴，很現(xiàn)代，可惜這樣僅僅是解決學生學習的一個過程或方式，而并不是學習的根本目的，不能算做教學目標的。至于“感悟作者的情感傾向和作為新聞記者的神圣使命感，理解‘奧斯維辛沒有什么新聞’的深刻內涵”，只不過是作者的一相情愿罷了。因為在這樣的敘事中，能不能感悟“神圣使命感”或“深刻內涵”，完全沒有譜。
　　對于“學習作者巧妙地將文學敘事融入新聞寫作中，客觀的事實敘述投射主觀情感的新聞寫作方法”這樣的說法，不知從哪一家文藝批評的說法而來。這樣的語言用于教學，明顯是很不適用的。任何優(yōu)秀的作品，不管它是什么文體，都離不開好的敘事，而好的敘事，既可能是新聞作品，也可能是好的文學作品。這個目標等于白說。
　　那么怎樣解決語文教學目標設置不科學的問題，以便更好地表述教學目標呢？我個人認為，要做到更好地表達教學目標，教師必須要充分依據(jù)語文學科的特色，在考慮學生可持續(xù)發(fā)展的基礎上，設計具有可操作性的教學目標。具體在操作過程中，可有以下幾種表述方式：
　　一、借鑒經(jīng)典的表述方式
　　近三十年來，教學目標的陳述一直被西方教育心理學作為重要課題來研究，而且已經(jīng)研究出相應的成果。其中認知心理學家提出三種陳述教學目標的理論與技術，即行為目標陳述法、內部心理與外顯行為相結合的目標陳述法和表現(xiàn)性目標陳述法，簡稱為行為式、認知式和表現(xiàn)式。
　　行為式的教學目標陳述是對學習者學習之后將產(chǎn)生的行為變化所做的一種精確說明。即一是要說明通過教學后，學生能做什么（或會說什么），二是要規(guī)定學生的行為產(chǎn)生的條件，三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。根據(jù)美國心理學家馬杰的觀點，行為式教學目標具備四個基本要素：行為主體、行為本身、行為條件和行為標準。
　　認知式教學目標在陳述時，首先提出一個一般性目標，又稱終點目標。該目標可以先用表示心理活動的詞語來陳述，如懂得、理解、運用、掌握或欣賞等。然后，再陳述過渡目標，又稱使能目標，即用來提供證明學習者滿足目標要求的具體行為。過渡目標可以被看做是終點目標的先決條件，是學習者達成終點目標所必須學會的特定行為，而終點目標關注的則是整個教學目標的結果。
　　表現(xiàn)式通常指美國心理學家加涅對教學目標的分類的模式，實際上就是在教學目標中對學習結果的分類的方式，即把學習結果作為教學目標來進行處理。這樣，有利于確定達到目標所需要的種種學習條件，方便于教學，而且從學習條件中還可以派生出具體的教學事件來，以便告訴教師應注意做些什么。通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供可靠的依據(jù)，進而為達到教學目標鋪平道路，更好地實現(xiàn)教學目標。加涅認為教學目標應該由五個要素構成：即學業(yè)行為的情境，習得能力的類型，學業(yè)行為的對象，運用習得能力的具體行為，與學業(yè)行為相關的工具、條件或限制。
　　二、實事求是的表述方式
　　在設定教學目標之時，不一定要依據(jù)什么標準或模式來進行表述，只是根據(jù)教師自己對于學科教學內容的合理理解來進行表述。如果這部分學習內容有三項學習任務則寫三項，如果有四項就寫四項。而其中的每一項都是很實在的，既緊扣課文內容，又緊扣學生的學習需要，有多少寫多少，而且每一項內容都是具體可行的。
　　三、三維目標的表述方式
　　知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三維”目標關注學生的整體發(fā)展，在教學實踐中，既不能機械、割裂地理解這“三維”目標，搞穿靴戴帽、牽強附會，也不能把所有的目標都簡單地量化、打分，更不能只看到知識、技能目標，忽略其他目標，而要真正把教育放在關注學生作為一個完整的人的成長上。因此，在具體目標落實中，尋找“三維”的整合點非常重要。語文新課標將情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)結合到語文聽、說、讀、寫的各個方面。在習作方面，培養(yǎng)學生與人合作、與人分享的習慣；在口語交際方面，重視學生參與意識、良好的文明禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣一些具體的培養(yǎng)方式，使情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)落在了實處。只有將“三維”目標進行整合實施，教學才能深入到學生的內心世界，才能喚起學生的需要，才能收到較好的教學效果，課堂教學才能呈現(xiàn)出活潑、主動的生命狀態(tài)。對于廣大一線教師來說，尋找“三維”目標的整合點，正是教師充分挖掘各種課程資源、靈活機智地進行創(chuàng)造性教學的體現(xiàn)。
　　當然“三維”目標在不同類型的課程中，其結構、主次、實現(xiàn)方式是不同的。比如，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，在知識性較強的學科中，它常常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時的學習過程與方法的運用之中，而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學目標。因此，根據(jù)學科特點確立“三維”比例非常重要，不可機械理解或硬性要求。
　　
　　教學過程中不能簡單地把內容與目標一一對應，將三個維度割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎上，有所側重地落實三個維度的目標。建議盡最大可能挖掘文本中的情感因素，突出情感態(tài)度和價值觀，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感體驗，從而提高知識和能力、過程和方法的目標達成度。
　　
　　四、不同維度的表述方式
　　鑒于教學目標在認知、情感等領域各有其不同的分類層次和水平，因而，教師在陳述教學目標時就要考慮不同領域的差異。
　　例如，人教社義教版六年制語文第七冊《海濱小城》一課，教學目標：“1．了解海濱小城的美麗、整潔，受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。2．學習作者觀察景物的方法，提高觀察能力。3．學會本課的生字新詞，會用‘每逢’‘甚至’造句。4．有感情地朗讀課文?！?br/>　　該教學目標在陳述時，由于分類、分層不當，給人的感覺是眉目不清，過于籠統(tǒng)。根據(jù)教學目標分類，可以改為：
　　認知目標：“1．知識：正確讀寫本課生字新詞。2.領會：說出新詞的意思。3．應用：會用‘每逢’‘甚至’造句。4．分析：指出作者抓住了景物的什么特點來寫海濱美景的。5．綜合：簡要概括作者抓住了小城幾處景物來寫小城特點的。6．評價：評析作者按順序抓特點進行觀察的寫法?！?br/>　　情感目標：“有感情地朗讀課文，從中感受家鄉(xiāng)美，并激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)的思想?！?br/>　　綜合上述有關教學目標陳述的理論，可以看出，要想克服語文教學目標陳述的不足，教師在表述教學目標時應該遵循以下原則：
　　第一，語文教學目標表述的應該是學生行為和心理的變化。教師要在教學目標中反映出學生的行為和心理將會有怎樣的變化：有什么樣的表現(xiàn)、應該達到什么程度等。要做到這一點，教師首先必須弄清內在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關系，在此基礎上力求通過描述行為的變化來反映心理的變化，使教學目標既不會抽象籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學生學習語文的特點。
　　第二，語文教學目標應該分類分層表述。每一篇課文都是一個獨立的復合系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中包含著多種要素，各要素之間的關系縱橫交錯，形成一個立體網(wǎng)絡。從橫向來看，有字、詞、句、篇、語言、邏輯的知識因素，聽說讀寫的能力因素，思想情感的態(tài)度因素，方法技巧策略因素等；從縱向來看，各個因素不是處在一個平面，而是有高低之分，共同構成了有諸多層級的“寶塔”。例如，閱讀能力就有文字記憶的低級閱讀、字面理解的簡單閱讀、意蘊挖掘的復雜閱讀、評價鑒賞的高級閱讀等不同的能力層級。教學目標只有將課文中的不同因素、每種因素的不同層級反映出來，才能給人以涇渭分明、脈絡清晰之感；如果不加區(qū)分，“煮一鍋粥”，必然是眉目不分、一團亂麻。
　　第三，語文教學目標的措辭應該明確具體。模糊的語言必然使表達的內容模糊不清。傳統(tǒng)的語文教學目標中，過多地使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語，是導致語文教學目標陳述含糊的一個重要原因，要盡量避免使用這類詞語?！罢f出、指出、寫出、找出、解釋、復述、讀準、默寫、背誦、劃分、使用”等行為動詞對學習的結果則作了明確具體的規(guī)定，操作性強，可以觀察、測量，在語文教學目標中宜多加使用?！氨鎰e、區(qū)分、分析、比較、概括”等雖然反映的是內心活動，但是有相對應的外顯行為，因而也是比較明確具體的。總之，在語文教學目標中，要力求全面、準確、具體地將預期的語文學習的結果表述出來。
　　（責 編 朱亞娟）