傳統(tǒng)《考試大綱》所謂的“自然科學(xué)類文章”，表達(dá)方式以說明為主，近幾年的高考題中選用此類文本已呈逐年減少的趨勢(shì)。新的《考試大綱》中的“社會(huì)科學(xué)類文章”表達(dá)方式以議論為主，又稱論述類文章。2011年的17套高考題中，現(xiàn)代文閱讀選擇論述類文本已成主要趨勢(shì)。
　　論述類文章大多思路明晰，邏輯性強(qiáng)。下面結(jié)合傳統(tǒng)考綱和新課標(biāo)考綱出現(xiàn)的常見題型做一些解說。
　　常見題型一：理解重要概念和句子的含意
　　文本中的重要詞語，往往是重要的科學(xué)概念，含有與文章主體內(nèi)容密切相關(guān)的特定的意義。有時(shí)還包括代詞的指代對(duì)象或內(nèi)容的認(rèn)定、隱含信息比較豐富的詞語的推斷等。理解重要句子主要指理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)涵豐富、文章的中心句等的含義。有時(shí)要理解的句子往往運(yùn)用了比喻等修辭手法，要通過理解喻體來理解本體的意思，進(jìn)而理解全句。
　　干擾項(xiàng)往往通過改造原文，改動(dòng)修飾限制成分生成錯(cuò)誤信息，從而改變?cè)?。常見設(shè)誤的五種方法為：添（添加定語或狀語）、刪（刪除部分限制語或前提條件）、換（偷換表意有較大差別的詞語）、調(diào)（調(diào)換詞語或句子的語序改變句意）、湊（將意義有一定關(guān)聯(lián)或者完全無關(guān)的詞句湊合從而制造錯(cuò)誤）。
　　命題者常常從以下一些方面著手設(shè)置干擾：
　?、傧拗圃~語。一些表程度、范圍、頻率的詞語，干擾項(xiàng)往往通過漏、添、改、換等方式，混淆程度、范圍、頻率等，把輕度說成重度，把部分說成整體，把偶爾說成往往，把或然說成必然，把可能說成肯定，導(dǎo)致以偏概全或混淆概念。如今年重慶卷第6題B項(xiàng)表述為：“它讓內(nèi)容合作伙伴可以依據(jù)其被選擇內(nèi)容的數(shù)量而獲取額外收入，也提高了其報(bào)紙的發(fā)行量?！痹南嚓P(guān)內(nèi)容為“‘niiu’的內(nèi)容供應(yīng)商依據(jù)其被選擇的內(nèi)容數(shù)量獲取利潤，從而增加了額外收入，提高了‘隱形’發(fā)行量”，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)漏掉了限制詞語“隱形”，隨意擴(kuò)大概念的外延，混淆了概念。
　?、谥匾拍?。干擾項(xiàng)往往通過混淆詞句的內(nèi)涵或外延、混淆已然未然、混淆肯定否定、混淆可能性必然性等方式設(shè)置錯(cuò)誤，導(dǎo)致誤劃類別、混淆或者偷換概念。如今年的天津卷第6題A項(xiàng)表述為“中國之道是指滲透著中國思想原則和精神原則的現(xiàn)象”，而原文第一段相關(guān)內(nèi)容為“這里不考慮作為物質(zhì)現(xiàn)象的中國文化，而考慮這些現(xiàn)象中所滲透的中國的思想原則和精神原則，或者說，中國之道”，由此可知，“中國文化”屬“物質(zhì)現(xiàn)象”，而“中國之道”是滲透在中國文化現(xiàn)象中的“思想原則和精神原則”，選項(xiàng)A混淆了“中國文化”和“中國之道”兩個(gè)概念。
　?、圻壿嬯P(guān)聯(lián)。句子與句子存在一定的順序（包括時(shí)間、空間和邏輯順序）和因果關(guān)聯(lián)，干擾項(xiàng)往往使順序錯(cuò)亂，顛倒原因結(jié)果或條件結(jié)果，本沒有因果關(guān)聯(lián)卻要強(qiáng)加因果關(guān)系，導(dǎo)致順序錯(cuò)亂、顛倒因果或強(qiáng)加因果。如今年全國大綱卷第5題B項(xiàng)表述為：“中國傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為藝術(shù)的本體就是意象，所有藝術(shù)作品都要情景交融，創(chuàng)造意象，因而并不是任何藝術(shù)作品都能夠具有意境的。”文中相關(guān)語句表述為：“中國傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為藝術(shù)的本體就是意象，任何藝術(shù)作品都要?jiǎng)?chuàng)造意象，都應(yīng)該情景交融，而意境則不是任何藝術(shù)作品都具有的?！痹年P(guān)聯(lián)詞語“而”表明前后為轉(zhuǎn)折關(guān)系，選項(xiàng)卻用“因而”替換，前后成了因果關(guān)系，屬于強(qiáng)加因果。
　?、芴囟ㄕZ境。理解詞語和句子的含義，要緊扣上下文語境，干擾項(xiàng)往往拋開前提或條件，出現(xiàn)曲解文意、指代不當(dāng)、張冠李戴的情況。如今年的廣東卷第12題A項(xiàng)表述為：“從美的本質(zhì)看，漂亮的姑娘本身就是美?！痹囊辉僬f“美不是美的東西”，而是“構(gòu)成美的東西之所以美的根本性質(zhì)和普遍規(guī)律”，即“美的本質(zhì)”，所以，從本質(zhì)上說，那些具體的事物如漂亮的姑娘都不是美。選項(xiàng)拋開特定語境，曲解文意。
　　常見題型二：篩選與整合信息
　　此類文本閱讀考查對(duì)文中信息進(jìn)行初步篩選，區(qū)分重要、次要的信息；要求對(duì)信息進(jìn)行歸類，還要理解信息之間的關(guān)系（同一關(guān)系、并列關(guān)系、包容關(guān)系等）?？梢允侵饔^題，也可以是客觀題。客觀題型中，命題者常常將干擾點(diǎn)設(shè)置在部分與整體、主觀與客觀、原因與結(jié)果、主要與次要、肯定與否定、已然與未然、偶然（或然）與必然、有與無等對(duì)應(yīng)關(guān)系上。這些設(shè)錯(cuò)點(diǎn)前文大多已有提及，這里說說前文沒有提及的幾種關(guān)系：
　?、僦饕c次要。事物的發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因與次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面與次要方面。干擾項(xiàng)可能會(huì)故意將“主要”的一面和“次要”的一面或幾面倒置，導(dǎo)致不分主次。如福建卷第10題題干問“關(guān)于‘價(jià)值’概念的理解，符合作者原意的一項(xiàng)是”，選項(xiàng)A表述為“具有經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的意義，這是最根本的、第一位的”，原文第二段表述為：“價(jià)值首先指的是人們所希冀和追求的‘好’生活，表征著人的存在的目的性；經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的含義只是第二位的?！庇纱丝梢钥闯鲞x項(xiàng)不分主次。
　?、诳隙ㄅc否定。命題者設(shè)置選項(xiàng)時(shí)有意在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾，有意對(duì)材料中肯定的事物加以否定，或者對(duì)材料中否定的事物加以肯定，導(dǎo)致肯否失當(dāng)。如今年的湖南卷第13題A項(xiàng)表述為“成功的電影明星憑借天賦和種種機(jī)緣，可以縮短其成長的過程，而不一定要借角色成名”，原文第一段相關(guān)內(nèi)容為“培育一位電影明星……還有更為緊要的前提，即明星必須扮演某個(gè)角色，借角色而成名，如扮演埃及艷后、扮演安娜·卡列尼娜或特工‘007’等”，明確表示明星要“借角色而成名”，選項(xiàng)中“而不一定要借角色成名”肯否失當(dāng)。
　　③主觀與客觀。不尊重原文信息的客觀性，故意曲解或夸大，導(dǎo)致曲解文意或夸大其詞。如今年的湖北卷第8題C項(xiàng)表述為“數(shù)千年來，遍及中國的構(gòu)型各異的建筑，從富麗堂皇的宮廷到簡陋樸素的民居，無一不是同一結(jié)構(gòu)的院落”，原文相關(guān)內(nèi)容為“數(shù)千年來，無論貧富，在村鎮(zhèn)或城市的房屋沒有不是組成院落的”，強(qiáng)調(diào)房屋都“組成院落”；而選項(xiàng)則曲解為民居都是“同一結(jié)構(gòu)的院落”。
　?、苡信c無。干擾項(xiàng)設(shè)置原文中沒有的信息，導(dǎo)致無中生有。但一部分人可能會(huì)把無中生有與合理推斷混為一談。實(shí)際上，合理推斷是在原文基礎(chǔ)上有理有據(jù)地推導(dǎo)出新的結(jié)論或判斷，而無中生有是憑主觀臆斷，原文中找不到合理的依據(jù)和解釋。如今年的山東卷第6題D項(xiàng)表述為：“‘衡’與‘融’強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，就是在中國繪畫中更多地體現(xiàn)西畫的藝術(shù)范式?！逼渲小霸谥袊L畫中更多地體現(xiàn)西畫的藝術(shù)范式”在原文中沒有任何依據(jù)，屬于無中生有的信息。
　　常見題型三：根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象
　　推斷是一種根據(jù)已知的事實(shí)或前提進(jìn)行邏輯推理得出新的判斷的能力。解答此類題型，考生必須了解常見的邏輯方法，注意推斷關(guān)系是否成立。此類題目的推斷關(guān)系包括論據(jù)與觀點(diǎn)的推斷、因果推斷、條件推斷、類比推斷、目的推斷等，常見的邏輯方法包括分析綜合、歸納、演繹等。常見干擾項(xiàng)設(shè)置特點(diǎn)為：
　　①逆推失當(dāng)。一個(gè)道理或論斷，正推成立，反推未必成立。如2010年的全國課標(biāo)卷第3題的D項(xiàng)表述為：在唐代有些無名書法家的水平也很高，唐人碑版的書法其實(shí)并不代表當(dāng)時(shí)的最高水平，只是因?yàn)樗鼈兪腔实?、大官所寫，才為世人所推崇。而原文第三段說，“其實(shí)，今天看見的敦煌、吐魯番等地出土的文書、寫經(jīng)等，其水平真有超過傳世碑版的”，D項(xiàng)后半部分忽略了原文“傳世”一詞，應(yīng)該是傳世碑版的書法不代表當(dāng)時(shí)的最高水平，但是未能傳世的唐人碑版就一定不能代表當(dāng)時(shí)最高的書法水平么，我們無法確認(rèn)，所以可以認(rèn)定選項(xiàng)D中的“唐人碑版的書法其實(shí)并不代表當(dāng)時(shí)的最高水平”逆推失當(dāng)。
　?、诒硪饨^對(duì)。推斷或想象隨意擴(kuò)大或縮小范圍，導(dǎo)致表意絕對(duì)化。如今年的天津卷第8題的C項(xiàng)：西方現(xiàn)代性原則不具備有利于人類生存下去的普遍意義。而原文相關(guān)信息為“現(xiàn)代中國文化要有不同于現(xiàn)代西方文化的感召力，只有建立在這些普適的理念基礎(chǔ)上，而不能以已證明是有根本問題的某些西方現(xiàn)代性原則為基礎(chǔ)。”此選項(xiàng)將原文中的部分信息擴(kuò)大化，屬于表意絕對(duì)。
　　
　?、弁茰y(cè)有誤。有意混淆原文在時(shí)間、邏輯方面的范圍，導(dǎo)致推測(cè)失誤。如今年的四川卷第7題B項(xiàng)：分析南極冰蓋微氣泡里面的氣體能夠間接了解數(shù)千萬年以來的大氣成分。但原文信息表述為：“測(cè)量南極冰蓋中微氣泡里的二氧化碳含量，能了解過去大氣中二氧化碳的濃度，但可回溯的時(shí)間并不長?！泵}者有意混淆了時(shí)間（將“可回溯的時(shí)間并不長”說成“數(shù)千萬年以來”），擴(kuò)大了范圍（將“了解過去大氣中二氧化碳的濃度”說成“了解大氣成分”），顯然是推測(cè)有誤。
　　常見題型四：結(jié)構(gòu)與思路、內(nèi)容與中心、觀點(diǎn)態(tài)度等
　　對(duì)文章結(jié)構(gòu)思路的考查，大多與文章的段落、句群相關(guān)聯(lián)，考查整體結(jié)構(gòu)、段與段、句與句的邏輯關(guān)系等。歸納內(nèi)容要聯(lián)系結(jié)構(gòu)思路（特別是段與段、句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系）思考，有的省份將二者結(jié)合在一起考查，如今年的安徽卷第2題，題干直接表述為“下列對(duì)原文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析，正確的一項(xiàng)是”。有的將概括中心內(nèi)容、思想單獨(dú)設(shè)題，如今年的浙江卷第9題，題干表述為“下列各項(xiàng)中，最能概括全文主旨的一項(xiàng)是”。分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，與篩選整合信息題相近，多單獨(dú)設(shè)題，如今年的安徽卷第3題，題干為“下列對(duì)原文中作者觀點(diǎn)的概括，正確的一項(xiàng)是”。結(jié)構(gòu)思路、內(nèi)容與中心、觀點(diǎn)態(tài)度這三個(gè)方面本身相互關(guān)聯(lián)，且又與整體閱讀的習(xí)慣關(guān)系緊密，所以考生必須遵循良好的整體閱讀方法和步驟。從整體閱讀的角度來講，論述類文章的閱讀解題方法和步驟大體包括三大步。
　　第一步：勾畫重點(diǎn)，讀懂原文，了解主旨，理清思路。
　　“答案就在文章中”是解讀材料閱讀題的基本原則，所以仔細(xì)閱讀文本，勾畫主要內(nèi)容，標(biāo)記重要信息十分重要。要注意在通讀全文的過程中抓住關(guān)鍵性詞句，在此基礎(chǔ)上，把握文章中心和層次脈絡(luò)。只有這樣，才不會(huì)斷章取義或以偏概全。如上文提及的浙江卷第9題（“下列各項(xiàng)中，最能概括全文主旨的一項(xiàng)是”），要從材料中心內(nèi)容入手分析，看作者肯定了什么，否定了什么。正確項(xiàng)C項(xiàng)“人類應(yīng)與自然共濟(jì)”，相關(guān)信息放在一個(gè)較長的否定句中：“今天越來越多的人意識(shí)到，自然是不可改造的，人與自然的關(guān)系不是改造與被改造的關(guān)系，而是人類適應(yīng)與協(xié)調(diào)自己與自然的關(guān)系?！脑熳匀弧谋举|(zhì)是人要以自己的意志和愿望為目標(biāo)，讓自然服從自己，而不是在天地間不可逆轉(zhuǎn)的規(guī)律之內(nèi)，爭取人與自然的共濟(jì)?！笨忌灰懦蓴_信息，準(zhǔn)確解讀作者的意圖，即可準(zhǔn)確把握作者觀點(diǎn)。
　　第二步：審讀題干，把握方向，確定區(qū)間，辨別篩選。
　　對(duì)文本有了整體把握之后，接下來應(yīng)仔細(xì)審讀題干，弄清題干是有關(guān)什么內(nèi)容的選擇，選擇標(biāo)準(zhǔn)上看清是選擇表述正確還是錯(cuò)誤的一項(xiàng)。要善于從題干中搜尋隱含信息，體會(huì)命題意圖。題干的設(shè)置通常包含三方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問角度和命題意圖。特別要通過題干揣摩命題意圖，尋找答題區(qū)間，發(fā)掘題干中的隱含信息，并對(duì)答題區(qū)間的相關(guān)信息作出初步判斷。如全國課標(biāo)卷第1題，題干“下列關(guān)于原文第一、二兩段內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是”明確限定了答題區(qū)間在原文第一、二兩段；而重慶卷第6題，題干“下列對(duì)‘niiu’模式可能產(chǎn)生的效果的表述，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是”暗示了答題區(qū)間和命題意圖。
　　第三步：題文對(duì)讀，辨析差異，分析錯(cuò)因，鎖定答案。
　　把選項(xiàng)和在原文中找到的相關(guān)信息進(jìn)行比較，看選項(xiàng)與原文有多大的差異：是僅僅變換說法還是表意有明顯差異（如程度、范圍等方面的差異），語言重組之后是否遺漏相關(guān)信息，提煉概括是否完整準(zhǔn)確，推斷是否合理、符合邏輯等等。對(duì)前文提及的干擾項(xiàng)設(shè)置特點(diǎn)要了然于心，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、理性地分析錯(cuò)因，然后在此基礎(chǔ)上選定答案。如今年的全國大綱卷第5題，把幾個(gè)選項(xiàng)和原文比對(duì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)A是原文第一段相關(guān)信息的轉(zhuǎn)換，只是變換了一下說法而已；選項(xiàng)C就原文“意境的外延小于意象”做出的推斷——“意味著有意境的藝術(shù)作品跟有意象的藝術(shù)作品比較起來，在數(shù)量上總是處于劣勢(shì)”，仔細(xì)分析后認(rèn)為是合理的；選項(xiàng)D是對(duì)原文相關(guān)信息的重組，仔細(xì)分析后，確認(rèn)符合邏輯；只有選項(xiàng)B犯了混淆邏輯的錯(cuò)誤，將原文的轉(zhuǎn)折關(guān)系說成了因果關(guān)系。