摘要：文章論述汕頭大學(xué)計算機(jī)系在分析目前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引入EIP-CDIO的教學(xué)理念，通過一系列的調(diào)查研究，提出并建立了一套完整的課程教學(xué)體系。該體系從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)等角度出發(fā)，針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信這門課程，設(shè)計了EIP-CDIO模式的教學(xué)改革方案。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，本教學(xué)方案有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，同時使學(xué)生樹立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德觀。
　　關(guān)鍵詞：EIP-CDIO；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信；教學(xué)改革
　　
　　20世紀(jì)末，在學(xué)術(shù)界、工業(yè)界和政府部門工作的工程師，綜合考慮當(dāng)時工科畢業(yè)生的水平，提出了一系列理想工程師應(yīng)該具備的特征，并開始強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的必要性。2001年，美國麻省理工學(xué)院和瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院四所大學(xué)，共同創(chuàng)立了一種新型的工程教育體系，并成立了以CDIO命名的國際合作組織[1]。2005年，汕頭大學(xué)執(zhí)行校長顧佩華教授將CDIO理念引入汕頭大學(xué)，汕頭大學(xué)工學(xué)院在CDIO的基礎(chǔ)上結(jié)合我國工程教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式[2]，即將道德(Ethics)、誠信(Integrity)、職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)與CDIO有機(jī)結(jié)合。
　　計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信是計算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課，并已入選汕頭大學(xué)精品課程，課程重點(diǎn)在于使學(xué)生理解和掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信的基本原理和基礎(chǔ)知識，并具備解決問題的基本方法和思路。該課程融網(wǎng)絡(luò)理論知識和實(shí)際工作原理于一體，具有理論基礎(chǔ)性和實(shí)踐操作性，并與公共基礎(chǔ)課及其他專業(yè)課緊密銜接，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信的后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。但是目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程
　　教學(xué)中存在一些問題：課程內(nèi)容抽象，教學(xué)難度較大；教材資料分散滯后，跟不上網(wǎng)絡(luò)日新月異的發(fā)展；授課方式單一，課堂教學(xué)缺乏趣味性；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺少動手操作和團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會。引文[3]分析了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的不足，提出了注重能力培養(yǎng)的教學(xué)改革方法，但是改革的目的不明確，沒形成一套體系化的教改方法；引文[4]介紹了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式與考試的改革事項(xiàng)，但是沒有對教學(xué)模式改革的具體實(shí)施措施和如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行描述。針對以上現(xiàn)狀，我們把EIP-CDIO模式融入到課程教學(xué)中，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)調(diào)研和改革。
　　1CDIO與EIP-CDIO高等工程教育模式
　　CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，汕頭大學(xué)在引進(jìn)CDIO理念的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了創(chuàng)新，提出了EIP-CDIO工程教育模式。
　　1.1CDIO教學(xué)理念
　　CDIO工程教育模式把產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的4個生命周期：構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)行(Operate)引入到工程教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動有效地學(xué)習(xí)課程知識，并以團(tuán)隊(duì)的形式通過實(shí)踐來提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。CDIO教學(xué)大綱以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)生的能力分為4個層面，包括：1)技術(shù)知識和推理；2)個人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)；3)人際交往能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流；4)在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行系統(tǒng)。該模式符合對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)律，是一種先進(jìn)的教學(xué)模式[5]。
　　1.2具有中國特色的EIP-CDIO培養(yǎng)模式
　　我國近年來的工程教育呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)，各類高校在急功近利地給學(xué)生灌輸科學(xué)知識的同時，忽略了對人文科學(xué)、道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，以致學(xué)生進(jìn)入社會后缺乏全面的認(rèn)知觀、職業(yè)道德和責(zé)任心，不符合現(xiàn)代企業(yè)的用人要求，導(dǎo)致了“企業(yè)招不到合適人才，畢業(yè)生找不到工作”的現(xiàn)狀。針對這些問題，汕頭大學(xué)工學(xué)院在CDIO理念的基礎(chǔ)上，綜合我國工程教育的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地提出了EIP-CDIO培養(yǎng)模式。EIP即道德(Ethics)、誠信(Integrity)、職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)，EIP-CDIO將職業(yè)道德和誠信與CDIO進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，注重人文素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)[2]。
　　為了使學(xué)生了解工程師所必須具備的能力與素質(zhì)，汕頭大學(xué)工學(xué)院根據(jù)EIP-CDIO理念將“工程師職業(yè)道德”課程作為全體學(xué)生的必修課之一，該課程教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中始終以工程師的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為準(zhǔn)則來要求自己。汕頭大學(xué)工學(xué)院EIP-CDIO工程教育模式通過實(shí)踐性和探索性的項(xiàng)目設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、團(tuán)隊(duì)能力、系統(tǒng)調(diào)控能力，目的在于培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、人格健全、良好職業(yè)素質(zhì)的國際化工程技術(shù)人才[2]。
　　計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在該門課程的教學(xué)中不僅要注重學(xué)生專業(yè)理論知識的教育，更重要的是要重視學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，自我創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作交流的能力以及職業(yè)道德感和責(zé)任心。而這些能力培養(yǎng)完全符合EIP-CDIO教學(xué)模式的能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此引入EIP-CDIO的能力培養(yǎng)模式對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程的教學(xué)改革具有很好的指導(dǎo)作用。
　　2融入EIP-CDIO理念的教學(xué)改革
　　2.1學(xué)生對CDIO理解的調(diào)查
　　在教學(xué)改革的過程中，起著引導(dǎo)地位的是從事教學(xué)工作的研究者和教師，服務(wù)的對象是在校的工科學(xué)生。學(xué)生是整個教學(xué)改革活動的主要參與者，他們對CDIO的理解程度影響整個教學(xué)改革的實(shí)施效果。因此，為了使本課程的教學(xué)改革起到事半功倍的效果，我們就學(xué)生對CDIO大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度展開了一系列的調(diào)查活動(本調(diào)查以問卷的形式，發(fā)出65份，收回65份)。并選擇了三個具有代表性的調(diào)查條目，學(xué)生對這三個具體點(diǎn)的理解程度如圖1所示。
　　圖1學(xué)生對CDIO典型條目的理解程度分布圖
　　可見大部分同學(xué)都能很好理解“發(fā)現(xiàn)問題和表述問題”這條大綱，而學(xué)生對“解決方法和建議”這點(diǎn)的理解就不是很充分，“帶有不確定性的分析”這條大綱比較抽象沒有具體的含義，很多學(xué)生對于此條標(biāo)準(zhǔn)的理解很模糊。
　　教師在教學(xué)活動中參考學(xué)生對CDIO理解程度的調(diào)查統(tǒng)計，調(diào)整教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)和導(dǎo)向性。類似“發(fā)現(xiàn)問題和表述問題”這種學(xué)生能夠理解的大綱點(diǎn)，只要教師在教學(xué)活動中提供發(fā)揮的條件，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中有意識地自我加強(qiáng)這方面的能力。而對于后面這兩類大綱要求，教師在教學(xué)活動中需要根據(jù)不同的學(xué)科采取相應(yīng)的教學(xué)方法，來引導(dǎo)式地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
　　2.2課程教學(xué)改革
　　針對目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程教學(xué)中存在的問題，我們參考CDIO教學(xué)大綱，融合EIP-CDIO理念，綜合制定了一整套教學(xué)改革方案，目的在于加深學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用、拓展學(xué)生的知識面、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、豐富學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生的溝通表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感和綜合素質(zhì)。EIP-CDIO模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程教學(xué)改革方案如圖2所示。
　　圖2EIP-CDIO模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程教學(xué)改革方案
　　根據(jù)課程教學(xué)改革方案圖，課題組從4個方面對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程的教學(xué)進(jìn)行改革。
　　1) 多樣化的教學(xué)形式。
　　計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)形式已不能滿足學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程知識的需求，也不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求。鑒于此，針對該門課程主要采用以下各種教學(xué)形式：
　　
　?、?課堂講授。課堂講授雖然是最傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是對于新的、有一定難度的理論知識來說，課堂講授的確是一種好的教學(xué)手段，并且這也是貫徹CDIO教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主要教學(xué)方式。但是課堂教授也不能只滿足于灌輸式的講授，而應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)過程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，穿插案例，設(shè)置問題，在老師的主導(dǎo)下激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　?、?開放課堂討論。開放課堂討論是以討論的形式讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，在有效補(bǔ)充教學(xué)活動的同時也能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生缺少參與的缺陷，形成教與學(xué)的互動。這種開放式的教學(xué)形式為大家的互動交流提供了條件，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)“提出問題—分析問題—解決問題”的全過程，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主探索精神，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。
　?、?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為了豐富課堂所學(xué)知識，擴(kuò)展學(xué)生視野，我們建設(shè)了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信精品課程網(wǎng)站。網(wǎng)站提供教學(xué)視頻、授課課件、教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)資料的下載；介紹業(yè)界最新技術(shù)、前沿知識和優(yōu)秀技術(shù)網(wǎng)站；解答學(xué)生的課后問題和疑難知識點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用方便了學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，豐富了教與學(xué)的整個過程。
　　2) 拓展教學(xué)內(nèi)容。
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要依照課本上的內(nèi)容來安排教學(xué)活動，但課本上的知識一般比較陳舊，不能激起學(xué)生的好奇心，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。CDIO教育模式對教師的要求較高，不僅需要有深厚的專業(yè)知識背景，還必須具備豐富的知識體系和敏銳的職業(yè)觸覺。教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，把與此相關(guān)的學(xué)科前沿技術(shù)和熱點(diǎn)應(yīng)用穿插到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)和探索，加深對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用。
　　3) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
　　CDIO大綱要求學(xué)生具備解決問題的能力，學(xué)生只有在面對實(shí)際問題時才會更加主動地分析問題、找出解決方案、驗(yàn)證方案正確性、創(chuàng)造性地提出新想法。因此，課題組通過分析計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信的實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)現(xiàn)代社會對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，綜合考慮學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并結(jié)合CDIO理念，規(guī)劃了一個比較完整的實(shí)驗(yàn)體系，其中包括網(wǎng)絡(luò)原理、路由協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等。學(xué)校配置了設(shè)備齊全的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，本課程開設(shè)了20個課時的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在合作完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)知識的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮各自的能6Z20mClCgxYE1W8Fx7OQBg==動性和創(chuàng)造力，提高自身的綜合素質(zhì)，體驗(yàn)“做中學(xué)”[6]的樂趣。
　　4) 引入項(xiàng)目教學(xué)。
　　以前的教學(xué)過程中，除了課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)外，再沒有其他的實(shí)踐形式了，這使學(xué)生難以體驗(yàn)到工程中“構(gòu)思—設(shè)計—實(shí)施—運(yùn)行”的全過程，不符合CDIO大綱的要求。為此，課題組引入了針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程的Ⅲ級項(xiàng)目，并將學(xué)生在此項(xiàng)目中的表現(xiàn)作為該門課程考核的重點(diǎn)。
　?、?Ⅲ級團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。三級項(xiàng)目(Ⅰ級、Ⅱ級和Ⅲ級項(xiàng)目)是汕頭大學(xué)工學(xué)院結(jié)合CDIO理念和學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計出來的一種教學(xué)模式，其中Ⅲ級項(xiàng)目是以單門專業(yè)課程為基礎(chǔ)展開的小規(guī)模團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋課程基礎(chǔ)知識和拓展技術(shù)，并使用多元評分體系對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評價，目的在于加深和強(qiáng)化學(xué)生對本課程知識的理解與運(yùn)用；并希望通過Ⅲ級項(xiàng)目的開展來提升學(xué)生的系統(tǒng)思維和獨(dú)立解決問題的能力，豐富實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)才能，培養(yǎng)工程能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。
　?、?創(chuàng)新型評價體系。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式只重視終結(jié)性評價，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際收獲，這與社會要求的人才標(biāo)準(zhǔn)不符合，也有悖于CDIO的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此我們建立以學(xué)生的最終成績?yōu)楹诵牡慕K極性評價模式，同時引入多項(xiàng)考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價內(nèi)容，包括平時作業(yè)的完成情況、實(shí)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)等，而學(xué)生在Ⅲ級項(xiàng)目中的綜合表現(xiàn)將會作為考核的重點(diǎn)。這種綜合能力的考核方式不僅能直觀地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并及時改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)更健康、更科學(xué)的良性發(fā)展。
　　3教學(xué)改革實(shí)踐及效果
　　3.1教學(xué)改革案例
　　課堂內(nèi)容拓展案例：教師在講解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)理論知識的時候，聯(lián)系實(shí)際介紹了本校校園網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料了解中國教育網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和組成，并要求學(xué)生最終以報告的形式提交自己提煉總結(jié)的知識內(nèi)容。在查找資料的過程中，學(xué)生有了更多的收獲，比如了解從以前的中國教育網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案到新時期的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案的發(fā)展歷程，并能從中掌握今后網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展方向，這樣使學(xué)生的知識又提高一個層次。網(wǎng)絡(luò)知識的延伸、前沿技術(shù)的介紹和實(shí)際應(yīng)用的拓展，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的精神和終生學(xué)習(xí)的能力。
　　課程Ⅲ級項(xiàng)目實(shí)例：學(xué)生通過參與網(wǎng)絡(luò)游戲和即時聊天，借助抓包工具分析底層數(shù)據(jù)包的內(nèi)容、協(xié)議和服務(wù)類型，從而掌握網(wǎng)絡(luò)通信的基本原理，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)交互通信的方案。項(xiàng)目要求學(xué)生以3～5人為一組，由組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)以及安排整個項(xiàng)目的進(jìn)度，最后全組同學(xué)共同進(jìn)行答辯，項(xiàng)目成績由教師評分、組間互評、組內(nèi)互評和學(xué)生自評共同決定。此項(xiàng)目的完成過程可分為以下幾個階段：1)構(gòu)思階段。學(xué)生在分析完數(shù)據(jù)包，了解網(wǎng)絡(luò)通信原理之后，構(gòu)思出一個能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信原理的項(xiàng)目，例如，一個小型的網(wǎng)絡(luò)游戲或是一個簡單的即時聊天工具。2)設(shè)計階段。在項(xiàng)目構(gòu)思確定之后，明確項(xiàng)目設(shè)計的內(nèi)容和思路，把握項(xiàng)目要解決的關(guān)鍵問題和難題。3)實(shí)施階段。項(xiàng)目設(shè)計完成后，各小組開始進(jìn)行討論分工，每個人都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，共同協(xié)作完成此項(xiàng)目。4)運(yùn)行階段。在項(xiàng)目實(shí)施后，要做好項(xiàng)目的展示準(zhǔn)備工作。各個小組推選主講人，小組成員共同參與項(xiàng)目的課堂演示，對項(xiàng)目的設(shè)計思路、創(chuàng)新工作、關(guān)鍵問題及不足等進(jìn)行匯報。Ⅲ級項(xiàng)目的開展能使學(xué)生充分體驗(yàn)“構(gòu)思—設(shè)計—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”的全過程，有效地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題，提升了學(xué)生系統(tǒng)思維和獨(dú)立解決問題的能力，豐富了學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為以后開展工作提供了一個良好的開端。
　　3.2教學(xué)改革效果
　　計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程教學(xué)改革實(shí)踐證明，融入EIP-CDIO理念的教學(xué)改革對學(xué)生有效掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐有顯著的效果。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
　　1) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　不再局限于課堂講授的多樣化教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，改變了以往被動的學(xué)習(xí)方式，他們主動參與到教學(xué)過程中，從“強(qiáng)迫學(xué)”變成了“愿意學(xué)”，明顯提高了學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
　　2) 提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
　　融入CDIO理念的教學(xué)改革，傳輸式授課已不再是主要的教學(xué)方式，教師的工作在于引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、研究資源、動手實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)過程極大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
　　3) 積累了項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
　　改革后的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了在工程規(guī)模條件下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生按照實(shí)際工作的要求參與到項(xiàng)目的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)中來。通過動手操作，學(xué)生將所學(xué)理論知識付諸于實(shí)踐，并體驗(yàn)了公司實(shí)際開發(fā)的基本流程，對于以后走向社會有很好的指導(dǎo)作用。
　　4) 培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　教師以小組合作模式來組織教學(xué)活動，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)交流、分工合作、資源共享來集體面對問題、克服困難，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)意識，提高了綜合素質(zhì)和責(zé)任感。
　　5) 學(xué)生課堂教學(xué)評估。
　　在學(xué)校的期末課堂教學(xué)評估中，本課程均達(dá)到94分以上，高于本課程往年分?jǐn)?shù)；在期末的教學(xué)調(diào)
　　
　　查問卷中，學(xué)生對本課程的滿意度高達(dá)95%。結(jié)果表明，本次教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的基本利益，對于其他課程的教學(xué)改革也有一定的借鑒意義。
　　4結(jié)語
　　EIP-CDIO教學(xué)理念以工程實(shí)踐為核心，綜合了專業(yè)基礎(chǔ)知識、人際交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，并鑒于我國目前的教學(xué)環(huán)境，融入了人文科學(xué)、道德修養(yǎng)、責(zé)任心的思想，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合工程師的標(biāo)準(zhǔn)和社會對工科畢業(yè)生的要求。
　　將EIP-CDIO理念引入到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信的課程改革中來，既適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的要求，也符合學(xué)生對本門課程的需求。成功地實(shí)施教學(xué)改革，不僅能夠達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生對知識的需要，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力，為他們以后的人生之路打下良好的基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] John Malmqvist. The Application of CDIO Standards in the Evaluation of Swedish Engineering Degree Programmers[J]. World Transaction on Engineering and Technology Educat