摘要：以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的背景、雙語(yǔ)教學(xué)的定位、教材和教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)的組織和實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行探討，以期對(duì)高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)改革有一定的借鑒作用。
　　關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；高職院校
　　
　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是我校信息工程學(xué)院為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課，它擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)、全面地介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)大門(mén)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。該課程從2006年秋季開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，在此期間，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面對(duì)課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了一定的效果。
　　1實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的背景
　　計(jì)算機(jī)學(xué)科起源于歐美國(guó)家，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和操作命令本身就是在英語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，計(jì)算機(jī)核心技術(shù)基本上都是基于英語(yǔ)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的，最新、最前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)文獻(xiàn)也幾乎都是英文的[1]。因此，在IT行業(yè)中，英語(yǔ)是掌握技能的重要條件，專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位群要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯，并具有一定的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。從計(jì)算機(jī)行業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握。
　　隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的深入普及，很多學(xué)生在中學(xué)就開(kāi)始接觸電腦，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，對(duì)于非雙語(yǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒(méi)有新鮮感，容易缺乏學(xué)習(xí)積極性。另一方面，作為高職院校的學(xué)生，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，為了更好地適應(yīng)今后的專業(yè)學(xué)習(xí)，需要在專業(yè)英語(yǔ)上有所加強(qiáng)。從高職學(xué)生
　　的特點(diǎn)來(lái)看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是必要而有益的。
　　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(雙語(yǔ))課程的設(shè)置正是針對(duì)上述背景做出的一項(xiàng)課程改革，課程內(nèi)容的選取和編排打破了傳統(tǒng)課程的設(shè)置框架，將原有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)兩門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并在其中加入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩門(mén)課程的部分知識(shí)。課程引入雙語(yǔ)教學(xué)模式，其目的是使專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
　　2雙語(yǔ)教學(xué)的定位
　　根據(jù)英國(guó)朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)的定義是：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)就是使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握專業(yè)知識(shí)和第二種語(yǔ)言的雙重目的。國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)主要指以英語(yǔ)為主要媒介、結(jié)合漢語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)。作為專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)講授并不是目的，而是手段，英語(yǔ)只是一種教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)鍵還是專業(yè)知識(shí)的傳授[2]。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)處理好知識(shí)目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中分析教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的比例，是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
　　根據(jù)高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課程的雙語(yǔ)教學(xué)定位是：使學(xué)生一方面能夠掌握計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解計(jì)算機(jī)組成和操作系統(tǒng)的基本工作原理，同時(shí)能熟練操作Windows操作系統(tǒng)和常用的應(yīng)用軟件；另一方面能熟練掌握基本的專業(yè)英文詞匯，對(duì)于專業(yè)英文文檔或資料具有一定的閱讀能力，能從中獲取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，并培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英文媒體獲取計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣和能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　3教學(xué)內(nèi)容及教材的選取
　　教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(雙語(yǔ))課程采用“逆向制定法”來(lái)設(shè)計(jì)課程，即根據(jù)IT職業(yè)崗位所需的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為先導(dǎo)來(lái)構(gòu)造課程體系和選取教學(xué)內(nèi)容，并使課程模塊化，確立每個(gè)模塊的知識(shí)與技能組成，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行甄選與整合，并遵循由淺入深、由整體到部分、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的原則來(lái)序化教學(xué)內(nèi)容。
　　本課程以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成為依據(jù)將教學(xué)內(nèi)容組織為四大模塊：認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)軟件和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先將對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)整體、感性的認(rèn)識(shí)，然后再分別學(xué)習(xí)構(gòu)成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)三大組成部分，從而能對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)擁有更全面、理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在每一個(gè)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終貫穿專業(yè)詞匯的講授和專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，課程各個(gè)模塊的知識(shí)組和技能組成如表1所示。
　　根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)都會(huì)選用原版英文教材，這樣可以保證學(xué)生接觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，但對(duì)于高職院校一年級(jí)的學(xué)生而言，純英文教材容易讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒，反而會(huì)影響教學(xué)效果。結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)和雙語(yǔ)教學(xué)模式的要求，我們選用了由高等教育出版社引進(jìn)的“國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源教學(xué)用書(shū)”系列中的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論(第6版 雙語(yǔ)版權(quán))》。該教材作為國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的入門(mén)教材，其內(nèi)容由淺入深，從計(jì)算機(jī)基本概念入手，全面地講述了計(jì)算機(jī)硬件、軟件、文件管理、防病毒和備份、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)工業(yè)等知識(shí)以及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿科學(xué)。作為中英文雙語(yǔ)教材，該書(shū)在將原版教材中每個(gè)章節(jié)的正文、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容編譯為中文的同時(shí)，還保留了英文原版的課堂討論、科技論壇、快速測(cè)驗(yàn)、課后總結(jié)以及情境問(wèn)答等內(nèi)容，并且對(duì)于正文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都提供了中英文對(duì)照，能夠較好地滿足本課程雙語(yǔ)教學(xué)的需要。
　　4課程教學(xué)的組織實(shí)施
　　4.1實(shí)施分層教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
　　通過(guò)對(duì)已經(jīng)實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(雙語(yǔ))課程的2006級(jí)、2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn)，總有小部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)太弱而無(wú)法兼顧計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終可能導(dǎo)致“兩頭空”的結(jié)果。為了盡可能避免這種情況，本課程在2009級(jí)首次實(shí)施分層教學(xué)，打亂了傳統(tǒng)的按專業(yè)分班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)、入校后的計(jì)算機(jī)技能測(cè)試成績(jī)以及本人意愿將該課程的教學(xué)分為多個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)班和一個(gè)非雙語(yǔ)教學(xué)班。通過(guò)分層教學(xué)，雙語(yǔ)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到了一定的保障，可以更好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)施教改；對(duì)于非雙語(yǔ)班，則將教學(xué)重點(diǎn)集中在傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很弱的學(xué)生也能學(xué)有所獲。
　　4.2采用中英文結(jié)合的教學(xué)方式，保證雙語(yǔ)教學(xué)效果
　　雙語(yǔ)教學(xué)雖然主張用英文授課，但并不排斥中文，應(yīng)合理分配使用兩者的比例[3]。特別是對(duì)于初次接觸雙語(yǔ)課程的學(xué)生而言，雙語(yǔ)教學(xué)難度較大，如果開(kāi)始就采用全英文教學(xué)，肯定無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果?？紤]到學(xué)生和教師的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們始終遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，制作中英文結(jié)合的多媒體課件，課堂上使用雙語(yǔ)教材及中英文結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行授課，課堂之外提供相關(guān)內(nèi)容的中文或英文參考資料來(lái)輔助教學(xué)，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果。以多媒體課件為例，在為模塊1“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”制作的幻燈片中，每一句英文都會(huì)有對(duì)應(yīng)的中文解釋(如圖1所示)。
　　圖1模塊1課件截圖
　　而在為模塊2“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件”和模塊3“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)軟件”制作的幻燈片中，就會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有中文解釋的句子或段落(如圖2所示)。
　　圖2模塊2課件截圖
　　到了為模塊4“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”制作的幻燈片中，大多數(shù)時(shí)候看到的則是全英文的段落(如圖3所示)。
　　圖3模塊4課件截圖
　　通過(guò)這種方式，讓學(xué)生逐步接受雙語(yǔ)教學(xué)，也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。
　　
　　4.3搭建全英文的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力
　　計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，很多時(shí)候體現(xiàn)在對(duì)軟件的英文開(kāi)發(fā)環(huán)境、英文操作環(huán)境的使用，因此，本課程搭建了英文版操作系統(tǒng)(Windows XP)+英文版應(yīng)用軟件(主要是Offices辦公軟件)的全英文實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，要求學(xué)生在全英文環(huán)境下完成各模塊的實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)要求有條件的學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上也搭建全英文的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。
　　4.4加強(qiáng)作業(yè)和練習(xí)環(huán)節(jié)，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果
　　由于學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏難情緒，教學(xué)中注意加強(qiáng)作業(yè)和練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多動(dòng)筆、多動(dòng)手、多動(dòng)嘴。學(xué)生在各個(gè)教學(xué)單元中的每個(gè)小節(jié)結(jié)束后要在課堂上完成相應(yīng)的快速檢查(QUICK CHECK)；在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后首先要在課外時(shí)間完成交互式總結(jié)(INTERACTIVE SUMMARY)和交互式情境問(wèn)答(INTERACTIVE SITUATION QUESTIONS)，然后由老師指定學(xué)生代表在課堂上講解自己的作業(yè)，最后由老師進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。這些作業(yè)和練習(xí)都是以填空和判斷題型給出的全英文段落，學(xué)生在完成過(guò)程中既能夠達(dá)到復(fù)習(xí)本單元重要概念和知識(shí)點(diǎn)的目的，也能夠提高英文段落的閱讀能力。
　　4.5引入ISAS，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
　　在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入印度國(guó)家信息技術(shù)學(xué)院(NIIT，National Institute of Information Technology)課程體系中的信息搜索與分析技能訓(xùn)練(ISAS，Information Search and Analysis Skills)。ISAS是針對(duì)IT行業(yè)的特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的一種，由教師提出論題，學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查找與之相關(guān)的資料，展開(kāi)討論，并加以分析整理，形成Word文字稿和PPT演講稿，而后組織學(xué)生分組演講并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。在完成ISAS的過(guò)程中，學(xué)生需要尋找多種途徑、搜索多方面的信息來(lái)論證自己的論點(diǎn)，協(xié)同合作來(lái)完成論題的論證及演講。通過(guò)ISAS這種形式，既培養(yǎng)了學(xué)生檢索信息和分析信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通表達(dá)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技能。
　　4.6改進(jìn)課程考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
　　為了更好地達(dá)到“以考促學(xué)”的目的，改變?cè)幸砸淮涡缘钠谀┛荚嚦煽?jī)作為課程總評(píng)成績(jī)的做法，考核方法不再只是卷面筆試，課程的考核也延伸至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。本課程的考核設(shè)計(jì)為三大部分：
　　1) 平時(shí)作業(yè)占30%，該部分的計(jì)分將綜合學(xué)生在各個(gè)模塊的作業(yè)完成情況；
　　2)ISAS成績(jī)占20%，該部分將根據(jù)學(xué)生在完成
　　ISAS過(guò)程中的演講評(píng)分、提交的Word文字稿和PPT演講稿綜合計(jì)分；
　　3) 期末卷面考核占50%，該部分的考核主要以教材內(nèi)容為主。
　　4.7加強(qiáng)師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)掌握學(xué)生反饋
　　考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在課程開(kāi)始之前，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能測(cè)試了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)并組織調(diào)查問(wèn)卷，課后多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和反饋，以便在必要時(shí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容和所占比重做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
　　5結(jié)語(yǔ)
　　雙語(yǔ)教學(xué)是高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)，目前大都處在探索階段，還未形成一套完整的理論體系和實(shí)踐方法，因此在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題。本文在總結(jié)多輪教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的背景、雙語(yǔ)教學(xué)的定位、教材和教學(xué)內(nèi)容的選取、課程教學(xué)的組織實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行了研究與探討，期望對(duì)推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革有一定的借鑒意義。
　　參考文獻(xiàn)：
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