摘要：針對我國高等教育計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的與行業(yè)需求相脫節(jié)的問題，在對印度NIIT的MCLA教學(xué)模式進行深入分析的基礎(chǔ)上提煉出交互式(Interactive)、獨立式(Independent)融合理念(IIs)的IIs-MCLA雙主體實踐教學(xué)模式。分析IIs-MCLA教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性，提出3W-2I金字塔形MCLA教學(xué)體系和立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及六維度空間教學(xué)訓(xùn)練體系，總結(jié)IIs-MCLA教學(xué)體系對企業(yè)工程能力指標體系的保障環(huán)節(jié)和要素。經(jīng)實踐證明，該教學(xué)體系對學(xué)生項目實踐與工程能力的培養(yǎng)起到了極大的促進和改善作用。
　　關(guān)鍵詞：MCLA；交互獨立學(xué)習(xí)；雙主體；項目實踐；工程能力
　　
　　我國高等院校培養(yǎng)的計算機相關(guān)專業(yè)的人才缺乏競爭力已經(jīng)成為不爭的事實，2008～2009年的國際金融危機更是對廣大計算機專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢形成了巨大壓力。很多人都將計算機專業(yè)就業(yè)市場的不景氣歸罪于這場金融危機的后續(xù)效應(yīng)，但是一個更為矛盾的現(xiàn)象就是，高校每年輸出大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生，企業(yè)也需要大量的計算機專業(yè)人才，形成了“兩旺”的態(tài)勢，但與之形成鮮明對比的是，很多計算機專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)也招聘不到合適的人才。其問題的關(guān)鍵在于：培養(yǎng)的環(huán)節(jié)出了問題[3]。當前，隨著我國傳統(tǒng)制造業(yè)在向工業(yè)化和信息化融合的方向發(fā)展，我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與市場接軌、具有較強實踐動手能力的工程師。然而我國工科的實踐教育中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題。Mc.Kinsey Global Institute在2005年10月發(fā)布的一份報告稱，2005年我國畢業(yè)的約60萬工程技術(shù)人才中適合在國際化公司工作的不到10%，其中的原因在于“中國教育系統(tǒng)偏于理論，中國學(xué)生幾乎沒有受到項目(project)和團隊工作的實際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團隊方式解決實際問題”。傳統(tǒng)的工科教育模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，為了實現(xiàn)工業(yè)信息化的轉(zhuǎn)型，為我國發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)、實現(xiàn)從“制造”大國到“創(chuàng)新”大國的嬗變提供智力資源和人才資源，我國高等院校迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極探索新的教學(xué)模式，這其中較為典型的是NIIT的MCLA教學(xué)體系。
　　MCLA教學(xué)體系由NIIT(印度國家信息技術(shù)學(xué)院)提出，全稱為Model Centered Learning Architecture[1]。傳統(tǒng)的中文翻譯為“基于榜樣的學(xué)習(xí)方法”。其英文全稱中，有兩個比較關(guān)鍵的詞：一是Model(中文翻譯為“榜樣”，另外一個則是Architecture(很多文獻中，沒有給出中文翻譯)。而筆者認為，傳統(tǒng)的中文翻譯并沒有全面闡釋MCLA教學(xué)體系的核心理念。“榜樣”為一名詞，是靜態(tài)的，而MCLA教學(xué)法強調(diào)的是實踐和專家的引導(dǎo)作用，更多的則是動態(tài)行為；Architecture的內(nèi)涵也極其豐富，說明該教學(xué)法不是單一的、平面的，而應(yīng)是系統(tǒng)的、復(fù)合的、立體的完整的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。因此，筆者認為，另一種比較妥帖的翻譯應(yīng)為“以示范為中心的教學(xué)體系”，突出了示范這一基本要素，強調(diào)以示范為中心，形成一整套行之有效的教學(xué)體系，相比較傳統(tǒng)的翻譯而言，顯得更生動、更形象。
　　1MCLA的基本理念
　　將MCLA教學(xué)法應(yīng)用于計算機專業(yè)的實踐教學(xué)，要解決3W+2I問題：
　　1)who：誰示范，示范的主體是什么？
　　2)what：示范什么，示范的內(nèi)容是什么？
　　3)how：如何示范，示范應(yīng)該采取什么方式來進行？
　　4)interactive：引入交互式雙主體教與學(xué)過程。
　　5)independent：獨立于示范的自主實踐，是基于示范的能力提升。
　　MCLA教學(xué)法以工程能力提升為主線，以培養(yǎng)主動適應(yīng)IT企業(yè)需求的應(yīng)用人才為主要目標，強調(diào)示范學(xué)習(xí)與獨立開發(fā)相結(jié)合，突出項目實踐在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的能動作用，突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)占優(yōu)的模式，以循環(huán)教學(xué)體系為保障，全面提升學(xué)生參與項目實踐的實際動手能力[2]。如表1中所示，我們將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與基于IIs-MCLA模式的教學(xué)體系從6個指標體系作比較，可以看出這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的相比具有很強的優(yōu)越性。
　　圖1提出的3W-2I金字塔形MCLA教學(xué)模式將整個學(xué)習(xí)體系劃分為3個階段：初級階段、中級階段和高級階段。其中初級階段主要解決3W問題，教學(xué)的主體是專家(教師)，學(xué)生作為受眾客體，以專家示范組織教學(xué)為主。中級階段又稱為IL(interactive learning)階段，以專家和學(xué)生為雙主體進行交互式學(xué)習(xí)。高級IP階段(independent practice)，主體是學(xué)生，客體是專家，以學(xué)生自主獨立為主進行實踐活動。
　　圖2說明了這三個過程：專家示范3W，交互式學(xué)習(xí)IL，獨立自主實踐IP，共同構(gòu)成了立體型MCLA人才培養(yǎng)教學(xué)體系。
　　3MCLA的核心要素與環(huán)節(jié)設(shè)計
　　在MCLA方法指導(dǎo)下的整個學(xué)習(xí)是由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個教學(xué)循環(huán)中首先提出一個來自工作中的實際問題，接著由專家(也就是教師)用規(guī)范的分析、計劃、實施和驗證的步驟來解決這個問題；然后再對學(xué)員提出類似的另一個實際問題，學(xué)員可以參照專家的方法和步驟來解決該問題，即在專家指導(dǎo)下的實踐；最后學(xué)員必須將本課所學(xué)到的這些知識綜合地用到解決一個新的實際問題上，而且由學(xué)員自己獨立完成。通過這樣一種“學(xué)習(xí)-實踐-提高”的過程。學(xué)員不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且自己獨立解決實際問題的能力也可以就此得到培養(yǎng)[4]。
　　通過MCLA這一獨特的教學(xué)方法，學(xué)員不僅學(xué)到了相應(yīng)的知識，同時也掌握了該知識在解決問題中的實際應(yīng)用。而專家的指導(dǎo)又在更大程度上提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的效率，隨著專家的言傳身教，學(xué)員不僅能跟隨專家盡快掌握知識點，也能在專家示范的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的規(guī)范，如解決問題的步驟，對問題的標準分析解決步驟等。
　　3.13W專家示范
　　為學(xué)員提供幫助的專家是3W示范的主體，主要完成技術(shù)知識的傳遞、解決問題技巧的示范、特定實例的列舉等。 當專家在用系統(tǒng)的方法完成各項任務(wù)、解決問題時，學(xué)員在一邊思考、觀察學(xué)習(xí)，建立對系統(tǒng)解決方法的初步認識。
　　3.2IL交互式雙主體教學(xué)
　　學(xué)生在已獲得的知識的基礎(chǔ)上，利用初步掌握的方法、技術(shù)和工具去解決一個類似的或更復(fù)雜的問題。這樣做可以將學(xué)到的概念立即付諸應(yīng)用，從而得到更好的鞏固。
　　3.3IP自主獨立實踐
　　學(xué)生通過前兩個階段的知識儲備，針對具體的實際應(yīng)用問題，進行自主分析和設(shè)計，并通過各種渠道獲取所需的信息資源，自行組織團隊和項目分工，充分發(fā)揮團體協(xié)作效應(yīng)，就不同的領(lǐng)域問題提出解決方案并付諸實現(xiàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
　　可以看出，基于IIs-MCLA模式的教學(xué)體系是一種基于螺旋式上升的認知規(guī)律，即對問題的講解與訓(xùn)練是以“目標-知識-演示-練習(xí)-總結(jié)-拓展”這6個環(huán)節(jié)周而復(fù)始不斷遞進提升的，從而形成六維度空間的認知體系，如圖3所示。
　　4MCLA能力指標體系與工程職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
　　IIs-MCLA教學(xué)模式能保障學(xué)生進入就業(yè)市場所應(yīng)具備的能力指標體系與工程職業(yè)素養(yǎng)。據(jù)對“中國人才在線”網(wǎng)計算機相關(guān)行業(yè)發(fā)布的招聘要求來看，98%以上的公司企業(yè)都對求職應(yīng)聘者明確提出任職基本要求和素質(zhì)要求兩個方面、六大能力的能力指標與工程素養(yǎng)體系，如表2中所示。這六大指標體系在MCLA各個環(huán)節(jié)都能得到充分的保障。
　　
　　5結(jié)語
　　IIs-MCLA教學(xué)體系符合建構(gòu)學(xué)習(xí)的理念，能幫助學(xué)生根據(jù)獲取的信息對知識進行建構(gòu)。經(jīng)過加工整理的知識比直接獲取的知識更加容易掌握，也更容易應(yīng)用到實際問題中。這種教學(xué)體系也更強調(diào)教學(xué)組織中的專家示范作用。對實踐教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，鼓勵學(xué)生獨立思考問題所在，提倡團隊合作共同提出解決方案。
　　
　　參考文獻：
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