摘要：數(shù)字游戲策劃課程是游戲軟件設計及其相關專業(yè)的核心基礎課程，是一門綜合性和實踐性很強的課程。CDIO工程教育模式貫徹“基于項目教育和學習”的理念，近年來在國際上日趨流行。本文結合哈爾濱師范大學游戲軟件專業(yè)的教學改革實踐成果，介紹數(shù)字游戲策劃課程以CDIO模式為指導的教學改革經(jīng)驗。通過實踐，這些改革都取得了良好的教學效果。
　　關鍵詞：CDIO；數(shù)字游戲策劃；教學改革
　　
　　1研究背景
　　應用型人才培養(yǎng)是時代對高等教育的要求，高等教育人才培養(yǎng)模式只有向應用型人才傾斜，才能適應當前的就業(yè)形勢[1]。為適應高等教育教學改革形勢的發(fā)展以及未來社會對應用型人才的需求，哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院在數(shù)字媒體技術(游戲軟件方向)專業(yè)人才培養(yǎng)中積極探索課堂教學改革新路，創(chuàng)新實驗教學模式，在以往傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行了大膽改革和創(chuàng)新，提出很多新的教學理念和方法，制定了科學合理的實驗教學方案，在教學實踐中取得了良好效果[2-4]。近幾年，學院在已取得的教學改革成果的基礎上，為應對經(jīng)濟全球化形勢下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型工程人才的需求，大膽吸收CDIO國際先進工程教育模式思想，指導游戲軟件專業(yè)教學改革，同樣取得了良好的效果。
　　2基于CDIO框架構建新的教學模式
　　CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究團隊在近1 600萬美元的巨額資助下，經(jīng)過四年的探索而完成的研究成果，他們在此基礎上成立了CDIO國際合作組織[5]。CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。CDIO模式是基于工程項目全過程的學習，是對以課堂講課為主的教學模式的革命，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達[6]。
　　數(shù)字游戲策劃課程是一門重要的游戲設計專業(yè)理論與實踐相結合的專業(yè)基礎課程，該課程主要介紹游戲策劃的基本理論和設計技術，是學生理解游戲制作原理、過程、技術等基本知識結構的重要課程，其內容涉及創(chuàng)意、文學、文案、美術、影視、音樂、心理學等多個學科。針對數(shù)字游戲策劃課程特別注重學生實踐能力培養(yǎng)的特點，我們探索面向CDIO工程教育模式的課程教學改革與實踐，對學生學習專業(yè)技能和工程實踐能力培養(yǎng)都具有重要意義。
　　3課程教學內容改革
　　我國目前的游戲設計教育處于初期階段，并未形成有深度、成體系的教育模式[4]。自2006年以來，許多學校設置游戲軟件專業(yè)，有些高校還設置了游戲軟件人才培養(yǎng)實驗區(qū)，游戲軟件人才培養(yǎng)初具規(guī)模。在所有開設游戲軟件設計的高校及社會力量辦學機構中，數(shù)字游戲策劃課程都作為最重要的一門專業(yè)基礎課程開設，特別是在游戲策劃職位方向上，更是作為最核心的i7JfDVHjyTnx7TXUgzHtWA==專業(yè)課程開設。
　　目前，市場上流通的通行游戲策劃教材主要有清華大學出版社的《數(shù)字游戲策劃》、《游戲架構設計與策劃基礎》、機械工業(yè)出版社的《網(wǎng)絡游戲策劃教程》和電子工業(yè)出版社的《手機游戲策劃設計》幾個品種，還有一些社會力量辦學的機構也開發(fā)了自己的教材，例如北京匯眾教育集團。以上幾本教材講授內容各有側重，根據(jù)哈爾濱師范大學游戲軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標和方向，綜合以上教材的內容，在數(shù)字游戲策劃課程設計中，筆者將教學內容設計為如表1所示的16個專題。
　　4CDIO模式引入數(shù)字游戲策劃課程教學
　　4.1CDIO模式的引入
　　“數(shù)字游戲策劃”需要設計者具有較強的綜合論知識和動手能力，是對設計者綜合能力與創(chuàng)新能力的考查。本課程改革以“應用型”人才培養(yǎng)為目標，結合我院學生的特點，對課程內容、實踐教學方案和實踐教學環(huán)節(jié)等進行探索，通過對CDIO教育理念的研究，我們學院將“構思-設計-實現(xiàn)-運作”這一核心理念引進專業(yè)培養(yǎng)方案。根據(jù)游戲軟件設計專業(yè)特點，提出構建知識、能力、素質三者協(xié)調發(fā)展的培養(yǎng)目標。在數(shù)字游戲策劃課程當中，結合做中學教學模式，我們對課程教學模型進行了改革，實踐探索如何培養(yǎng)出適應社會需要的創(chuàng)新型人才的道路。
　　4.2 “CDIO”課程板塊設計
　　在教學實踐中，我們在課程內容上分成“構思、設計、實現(xiàn)和運作”四個板塊。
　　1) 構思板塊。
　　作為數(shù)字游戲策劃課程的第一個板塊，主要講授游戲策劃的相關概念、游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展、游戲開發(fā)流程及職業(yè)劃分、游戲玩家需求等內容。在這一階段，學生通過理論學習掌握游戲策劃的基本理論、熟悉游戲產(chǎn)業(yè)、游戲市場和游戲玩家。在這一階段，我們安排了兩個設計作業(yè)，主要讓學生接觸游戲市場、了解市面上流行的游戲，培養(yǎng)學生學習游戲創(chuàng)作的熱情。
　　2) 設計板塊。
　　在這一階段中，我們要求學生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)作、大膽聯(lián)想、大膽創(chuàng)新。每個創(chuàng)作小組在充分討論、民主磋商的前提下，提出自己的游戲創(chuàng)意文案和游戲背景故事初稿。在經(jīng)過與授課教師和全體同學的充分討論和認真修改后，形成正式游戲創(chuàng)意文檔。在正式創(chuàng)意文檔完成以后，創(chuàng)作小組全體成員采用類企業(yè)化管理模式，通過分工合作完成游戲元素設計、規(guī)則設計、平衡設計、人工智能設計和系統(tǒng)設計等內容的設計文檔。
　　3) 實現(xiàn)板塊。
　　在完成上述設計文檔的基礎上，進入界面與操作功能設計的環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)整個游戲策劃文檔。
　　4) 運作板塊。
　　哈爾濱師范大學計算機科學信息工程學院有著多年的校企合作基礎和傳統(tǒng)，積累了豐富的改革經(jīng)驗[2]，與眾多IT企業(yè)有著長期廣泛的合作。在數(shù)字游戲策劃課程實踐環(huán)節(jié)，我們設置了全程參與的校企合作環(huán)節(jié)。
　　對于每個板塊，為了讓學生了解游戲企業(yè)，了解游戲市場與創(chuàng)作，學院會聘請企業(yè)人員為學生進行1～2次講座與交流，同時組織學生到企業(yè)參觀學習。
　　特別地，在設計板塊中，當學生形成完整的游戲創(chuàng)意文檔以后，學院組織企業(yè)專家為學生的創(chuàng)意進行“會診”。在此過程中，被企業(yè)認可的創(chuàng)意，企業(yè)會給予重點關注，根據(jù)不同情況給予技術、資金和設備支持。在實現(xiàn)板塊中，當學生形成完整的游戲策劃案文檔后，學院會組織業(yè)界專家對學生作品進行驗收。在這一過程中，符合企業(yè)和市場需求的作品，企業(yè)會直接采納進入實際游戲產(chǎn)品研發(fā)階段，真正實現(xiàn)了學院、學生與企業(yè)三方的無縫合作。
　　4.3 “做中學”的教學模式
　　游戲產(chǎn)業(yè)在業(yè)界被稱為“第九藝術”，集建筑、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、電影、文學、戲曲于一身。這一特點決定了數(shù)字游戲是一門包羅萬象的綜合藝術。而數(shù)字游戲策劃課程的教學目的就是要讓學生在掌握游戲策劃基本理論的同時，真正學會在實踐應用中策劃一款游戲。綜合性和實踐性也決定了我們采取“做中學”的教學模式。
　　4.3.1教學內容的開放性決定教材選擇的開放性
　　游戲軟件專業(yè)是一個新興的專業(yè)，游戲產(chǎn)業(yè)又是一門綜合藝術門類，國內高校游戲策劃課程的授課內容和講授重點不盡相同，教材也只有上文中提到的幾種。為了讓學生有更加開闊的視野，為了把數(shù)字游戲策劃課程辦成開放性課程，為了把課堂變成開放式課堂，我們在教學改革中采用非標準教材的模式授課。
　　綜合不同教材的內容，我們制定了16個專題，如表1所示。針對這16個專題，我們向學生推薦了上文中提到的幾本教材，同時要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑自主查找資料，形成以學生為中心、以學生自主探索知識為中心的教學模式。
　　4.3.2建構主義理論指導課堂教學
　　教材的非標準化使學生有了極大的探索知識的熱情，為了實踐“做中學”的教學模式，我們在課堂教學中更多地設計了以建構主義理論為基礎的教學模式。那就是以學生的“學”為中心形式，教師的“導”為輔助手段。形成了“課前預習、課上討論、課后總結、企業(yè)交流”的四步教學方法，如表2所示。
　　
　　4.3.3教學和考試突出實踐環(huán)節(jié)
　　為了保證以“做中學”為基本形式的CDIO教學模式的效果，我們在教學過程中加強了實踐教學環(huán)節(jié)的設計。在所有16個教學專題中，我們設計了11個小設計作業(yè)和1個綜合設計作業(yè)。在整個教學過程以及期末考核中，都特別突出了實踐教學的地位。
　　第一，在有設計題目的專題被講授之前，教師就會把設計題目提前布置下去。要求學生在課前自主完成知識的探索和設計作業(yè)的初稿。
　　第二，在講授該專題的課堂教學中，通過小組討論、學生PPT展示的形式，充分展示學生的設計初稿。經(jīng)過學生的充分討論、教師的點評，在充分尊重設計者設計思想的前提下共同提出改進意見。學生在課后修改后，作為正式設計作業(yè)上交。
　　第三，“做中學”教學模式突出的改革還在于期末考核環(huán)節(jié)。為了調動學生的創(chuàng)作熱情，我們取消了理論筆試的傳統(tǒng)考核方法。采用“平時出勤表現(xiàn)+小
　　設計作業(yè)成績+綜合設計作業(yè)答辯”的面向課程全過程的考核方案，如表3所示。
　　尤其是在綜合設計作業(yè)的答辯環(huán)節(jié)，學生們非常重視自己的作品。在經(jīng)過一個學期的自主探索、充分交流、不斷積累每一個小設計作業(yè)后，學生們最后終于完成了一個完整的游戲策劃作品。在這一環(huán)節(jié)中，學生們特別重視自己的成績。為了公正、公平、公開地對學生的作品進行考核，我們采取了公開答辯、聽取各方意見的方法，吸收各方面人員參加，人員組成如表4所示。
　　從表3可以看出，答辯委員會由五部分人員組成。除授課教師、學院專家、企業(yè)專家外，還特別邀請1～2名業(yè)外人士，從游戲玩家的角度進行評分。另外，為了調動學生的積極性，增強學生的參與度，我們特別設置了學生評委，并將其評分比重設定為20%。學生評委由每個設計小組推薦一名學生組成，學生評委小組自行民主協(xié)商評分辦法，經(jīng)教師同意后實施。學生評委小組成員將各自評分核算成一個得分，再按20%的比例計入總成績。
　　4.3.4延伸課堂教學，深化CDIO模式
　　在改革課堂教學、實踐教學、期末考核的基礎上，為了深化CDIO模式的教學模式，鞏固成果學習效果，更好地服務于應用型人才培養(yǎng)目標，我們將教學改革延伸到課堂以外。
　　第一，我們在學院設立學生學院獎，每年舉行各項應用作品比賽。其中就包括游戲策劃文案比賽，這極大地激發(fā)了學生的學習興趣和動力。通過幾年來的運行，收到了良好的效果。
　　第二，針對數(shù)字媒體專業(yè)，學院每年舉行1～2次學生作品展覽[7]，在畢業(yè)年級舉行學生畢業(yè)作品展覽。舉辦展覽在一定程度上提升了學院知名度，增強了我院學生的自信心和自豪感，從而使學風有了很大轉變。游戲軟件專業(yè)學生的游戲策劃文檔經(jīng)常出現(xiàn)在展覽上，對游戲策劃課程教學起到極大的促進作用。
　　第三，學院定期組織學生到企業(yè)參觀學習、定期聘請企業(yè)專家到校與學生交流，學院長期組織學生參與相關社會活動和承接設計任務，使學生得到全面發(fā)展和提高。通過這一舉措，學生充分了解了企業(yè)和市場，對促進就業(yè)起到積極作用。
　　5結語
　　應用型人才培養(yǎng)是我國高校應用型專業(yè)的主要任務，CDIO理念更加注重培養(yǎng)學生的理論應用能力、團隊合作能力及工程實踐能力，符合應用型人才培養(yǎng)的目標。筆者針對當前游戲軟件專業(yè)課程教學實際情況，結合我院教學改革實踐成果，提出了游戲策劃課程16個專題模塊的內容組成，提出了以CDIO模式為指導的教學改革方案，包括課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)全方位的立體化教學模式。此項改革激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的CDIO能力，取得了很好的教學效果。
　　
　　參考文獻：
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