摘要：從計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系角度出發(fā)，結(jié)合高校高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的現(xiàn)狀和本校計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施，以及在本校計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院和軟件學(xué)院對(duì)本課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行的改革創(chuàng)新，提出C語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的融合教學(xué)和融合實(shí)踐理念。經(jīng)過(guò)4年的檢驗(yàn)與論證，新的融合教學(xué)和融合實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)都取得非常好的效果，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)各課程之間的聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與綜合能力有積極作用。
　　關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；課程體系；融合教學(xué)；融合實(shí)踐；卓越工程師計(jì)劃；ACM/ICPC
　　
　　C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)既是高等學(xué)校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。由于邏輯性和實(shí)踐性強(qiáng)，使該課程的教學(xué)和實(shí)踐存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下。
　　1) 學(xué)生不清楚本專業(yè)的特點(diǎn)。多數(shù)高校將本課程安排在大一的第一學(xué)期，由于對(duì)于本專業(yè)的課程體系了解不夠，導(dǎo)致新生對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)混淆不清，有的學(xué)生去報(bào)考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，結(jié)果有的還不如非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，致使一些學(xué)生學(xué)習(xí)消沉。我們通過(guò)和學(xué)生談心，得知不只是大一有這種現(xiàn)象，大二的學(xué)生甚至也存在這種心理[1]。
　　2) 學(xué)生學(xué)習(xí)本課程目的不明確，興趣不高。在教學(xué)中，有不少學(xué)生問(wèn)，既然C#和Java是現(xiàn)在的主流編程語(yǔ)言，為什么還要讓我們學(xué)習(xí)C語(yǔ)言？所以我們?cè)诘谝惶谜n介紹計(jì)算機(jī)語(yǔ)言發(fā)展時(shí)，將C語(yǔ)言和其他語(yǔ)言作比較，強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言是當(dāng)前程序員共同的語(yǔ)言，它使程序員互相溝通，比流行語(yǔ)言都更接近機(jī)器。C語(yǔ)言更適合解決某些小型程序的編程，在編寫底層的設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序和內(nèi)嵌應(yīng)用程序時(shí)，往往是更好的選擇。有了C的基礎(chǔ)，在需要時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，也是很容易過(guò)渡的。當(dāng)然，第一堂課上，我們把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣上，所以會(huì)用1個(gè)學(xué)時(shí)去展示歷年實(shí)訓(xùn)的優(yōu)秀作品，這些作品都是完整的系統(tǒng)，除了包涵基礎(chǔ)知識(shí)，還有高級(jí)技術(shù)。我們向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)這門課程的境界：Beginner—Advanced—Professional。
　　3) 任課教師對(duì)課程的定位、理解和把握不夠。老師只有有一桶水，才能教給學(xué)生一碗水，教得了學(xué)生不等于教得好學(xué)生，學(xué)生的評(píng)教正說(shuō)明了此問(wèn)題。
　　通過(guò)實(shí)踐，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本課程教師的要求是：“復(fù)合型”的教師——既要精通這門課程，還要有3年以上實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并且非常熟悉計(jì)算機(jī)其他學(xué)科的知識(shí)，而“教師的成功在于培養(yǎng)出值得自己崇拜的人[2]”。
　　因此，我們對(duì)本課程的定位是，以程序設(shè)計(jì)為中心，掌握語(yǔ)法，了解算法，重在算法的實(shí)現(xiàn)——編程。算法是靈魂，語(yǔ)法是基礎(chǔ)，編程是中心。處理好三者的關(guān)系，直接決定了教學(xué)的成敗。
　　算法盡管重要，但本課程不是算法設(shè)計(jì)課程，不可能過(guò)多地介紹算法，更不是在研究算法。我們要在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中，介紹相關(guān)的典型算法，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題去思考如何構(gòu)造算法，編寫程序的過(guò)程本身就是設(shè)計(jì)算法的過(guò)程。
　　為此，我們對(duì)本課程體系進(jìn)行了改革，并將本課程與計(jì)算機(jī)其他學(xué)科進(jìn)行了融合教學(xué)與實(shí)踐，取得了非常好的效果。
　　1課程體系的改革
　　1) 修改教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　我們把原計(jì)劃一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間調(diào)整為一學(xué)年。第一學(xué)期進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)，第二學(xué)期進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的進(jìn)階教學(xué)，在學(xué)年末進(jìn)行該門課的實(shí)訓(xùn)，接著的暑假進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。根據(jù)不同專業(yè)，我們還開了小學(xué)期，在小學(xué)期里有連續(xù)12周的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。
　　2) 修訂培養(yǎng)計(jì)劃和大綱，改革考核方式。
　　我們把本課程的教學(xué)改革與本學(xué)院的“卓越工程師計(jì)劃”相結(jié)合，組織教師外出考察、研討，然后重新修訂了培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)習(xí)大綱。相應(yīng)地，考核方式也作了調(diào)整：基礎(chǔ)教學(xué)由筆試轉(zhuǎn)向機(jī)試，試題難度高于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的等級(jí)考試，每次考試的題庫(kù)都將重新命題和審閱。進(jìn)階教學(xué)由考試轉(zhuǎn)向完成3 000行以上大作業(yè)形式的考查，實(shí)訓(xùn)由過(guò)去的全班一個(gè)模擬題目轉(zhuǎn)向提供多個(gè)實(shí)際驗(yàn)收簽定過(guò)的項(xiàng)目，進(jìn)行C版本的再次開發(fā)，實(shí)習(xí)由過(guò)去的只是到實(shí)習(xí)基地參觀調(diào)整為直接進(jìn)企業(yè)拜師跟班學(xué)習(xí)。
　　3) 豐富配套的教學(xué)資源。
　　我校組織編寫了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及進(jìn)階教程》，被評(píng)為“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，已于2010年由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。我們還配套編印了上機(jī)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教程(將在今年教材的第二版時(shí)一并出版)，以及實(shí)訓(xùn)時(shí)的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)教程，并建設(shè)了精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供師生討論和交流。制作了與教材配套的課件與教案，供教學(xué)參考。
　　
　　我們專門搭建了學(xué)校ACM/ICPC在線測(cè)評(píng)平臺(tái)，并組建了容納120人的競(jìng)賽專用機(jī)房，成立了ACM/ICPC競(jìng)賽班。2008年起，河南省計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦一年一次的河南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，我們每年都組隊(duì)參加，在過(guò)去的三屆競(jìng)賽上，共獲得4枚金獎(jiǎng)、2枚銀獎(jiǎng)、1枚銅獎(jiǎng)。2009年參加亞洲區(qū)賽現(xiàn)場(chǎng)賽獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。2010年參加第35屆亞洲區(qū)賽，通過(guò)預(yù)賽，獲得天津賽區(qū)、杭州賽區(qū)和成都賽區(qū)的決賽資格，并在成都賽區(qū)獲得1枚銅牌，排名第59名，是河南省該項(xiàng)賽事最好成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。在學(xué)校內(nèi)部，我們從2009年開始每年組織兩次全校程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，至今已經(jīng)主辦了四次校級(jí)競(jìng)賽。
　　4) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
　　我們提出了C語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的融合教學(xué)與實(shí)踐的教學(xué)理念。
　　5) 采用新的教學(xué)方法。
　　在課堂教學(xué)中，我們使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂討論、3W1H教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)編程教學(xué)法、課堂陷阱教學(xué)法、任務(wù)分解教學(xué)法、任務(wù)貫穿教學(xué)法、分散集中教學(xué)法、兩段教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀作品展示激勵(lì)法、融合教學(xué)法等多種教學(xué)法，在課外使用網(wǎng)上在線討論與答疑、競(jìng)賽輔導(dǎo)撥高法、課題組觀摩討論法。我們打破大學(xué)考試試卷不評(píng)講的一貫做法，在第二學(xué)期的進(jìn)階課程第一堂課評(píng)講上學(xué)期期末試卷[3]。
　　(1)3W1H教學(xué)法。即：What——解決什么問(wèn)題，Why——通過(guò)實(shí)際生活例子引入為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，Where——在什么條件下能夠解決，How——如何運(yùn)用學(xué)到的方法、技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題。
　　(2) 現(xiàn)場(chǎng)編程教學(xué)法。在講授有代碼編寫的理論課時(shí)，當(dāng)一個(gè)理論知識(shí)介紹完后，教師出一個(gè)難易程度適當(dāng)且有代表性的題目，讓學(xué)生隨堂寫代碼，并抽學(xué)生到黑板上寫，或者抽幾份學(xué)生作業(yè)當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。
　　(3) 課堂陷阱教學(xué)法。在期中檢查座談會(huì)上，有的老教師說(shuō)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己程序的錯(cuò)誤，而課堂上即使是老師手下的一個(gè)筆誤，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)并喊錯(cuò)了。我們正是可以利用學(xué)生這種“容許自己范錯(cuò)，不許老師失誤”的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生書寫代碼時(shí)容易出錯(cuò)，或者上機(jī)碰到的共性問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上演示時(shí)設(shè)下陷阱，故意把代碼寫錯(cuò)，有的學(xué)生當(dāng)時(shí)就能發(fā)現(xiàn)，而有的學(xué)生在編譯時(shí)才發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，我們用自己的錯(cuò)誤來(lái)吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生的印象。
　　(4) 課題組觀摩討論法。我們組織本課題組教師每?jī)芍苓M(jìn)行一次教學(xué)觀摩討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，推廣好的教學(xué)方法。
　　(5) 實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀作品展示激勵(lì)法。我們?cè)诘谝粚W(xué)期基礎(chǔ)課程的第一堂課上展示往屆的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作品，讓學(xué)生覺得既好奇又深?yuàn)W，極大地激勵(lì)了學(xué)生的興趣。臨到畢業(yè)，大部分學(xué)生還能對(duì)這堂課記憶猶新。
　　2與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的融合教學(xué)
　　通過(guò)近5年的實(shí)踐與總結(jié)，我們認(rèn)為如果把C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程進(jìn)行融合教學(xué)，必將促進(jìn)學(xué)生對(duì)該門課程的理解，同時(shí)凝聚專業(yè)特色，促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)與綜合能力的培養(yǎng)都有積極的作用。
　　1) 與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)融合。
　　在講到C語(yǔ)言中的基本數(shù)據(jù)類型與構(gòu)造類型時(shí)，圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一條主線——四種結(jié)構(gòu)兩種存儲(chǔ)，聯(lián)系數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的數(shù)據(jù)類型，在抽象數(shù)據(jù)類型ADT中只定義了基本操作，復(fù)雜的操作是通過(guò)基本操作實(shí)現(xiàn)的。在抽象數(shù)據(jù)類型中定義的操作與C語(yǔ)言中的各種類型的運(yùn)算，比如取余運(yùn)算符“%”，在C語(yǔ)言中僅限整數(shù)。在講到查找與排序時(shí)，對(duì)照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的查找與排序，介紹一些經(jīng)典和效率高的算法。在講到遞歸函數(shù)調(diào)用時(shí)，用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的遞歸調(diào)用時(shí)棧的進(jìn)棧出棧變化過(guò)程講解。在講到scanf函數(shù)和其他讀取字符函數(shù)時(shí)，將內(nèi)存與鍵盤輸入緩沖區(qū)結(jié)合，使學(xué)生更容易理解數(shù)據(jù)的輸入格式。
　　
　　2) 與操作系統(tǒng)融合。
　　在講到變量的數(shù)據(jù)類型及變量的存儲(chǔ)類型時(shí)，結(jié)合操作系統(tǒng)的內(nèi)存結(jié)構(gòu)，講解內(nèi)存區(qū)域分為6個(gè)不同的部分來(lái)存儲(chǔ)不同的數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解內(nèi)存組織的有序性。特殊地，寄存器變量不占內(nèi)存，而字符串常量存放在符號(hào)常量區(qū)，通過(guò)講解內(nèi)存結(jié)構(gòu)，學(xué)生就明白靜態(tài)變量為什么第一次使用時(shí)會(huì)初始化，以后再使用時(shí)用的是上一次的值。在講解數(shù)組的連續(xù)存儲(chǔ)、鏈表的動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)時(shí)，結(jié)合內(nèi)存就會(huì)理解得更透徹些，甚至可補(bǔ)充內(nèi)存中堆與棧使用的知識(shí)[4]。
　　3) 與計(jì)算機(jī)組成原理融合。
　　入學(xué)時(shí)，教師介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展，一般都會(huì)講到馮?諾依曼原理，那么為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)言呢？還得從計(jì)算機(jī)組成原理來(lái)講，從電腦城裝配電腦介紹起，首先運(yùn)用BIOS程序，然后再啟動(dòng)操作系統(tǒng)，最后再運(yùn)行用戶的應(yīng)用程序。而BIOS程序、操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件都是用語(yǔ)言開發(fā)出來(lái)的軟件，之前都曾經(jīng)有過(guò)C語(yǔ)言版本，BIOS現(xiàn)在還是C語(yǔ)言編寫的，而操作系統(tǒng)的一些內(nèi)核也還有C語(yǔ)言的許多代碼。因?yàn)榇笠坏谝粚W(xué)期的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論與本課程是同步開設(shè)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解還是有限的。同樣地，在講到C語(yǔ)言的三種進(jìn)制數(shù)、位運(yùn)算、指針時(shí)，與計(jì)算機(jī)的字長(zhǎng)、補(bǔ)碼運(yùn)算、指令加以對(duì)照，就容易理解些。
　　4) 與面向?qū)ο笳Z(yǔ)言融合。
　　掌握好一門語(yǔ)言，可以自學(xué)其他語(yǔ)言。做到這點(diǎn)不容易，因?yàn)榇髮W(xué)專業(yè)課的特點(diǎn)是學(xué)一門結(jié)一門，沒有哪所大學(xué)或哪個(gè)專業(yè)開設(shè)了所有語(yǔ)言，所以在語(yǔ)言課之間融合對(duì)照學(xué)習(xí)，會(huì)收到非常好的效果。比如講到結(jié)構(gòu)體時(shí)，與面向?qū)ο笾械念悓?duì)照，將結(jié)構(gòu)體變量與對(duì)象對(duì)照，就比較好理解數(shù)據(jù)類型和類不占內(nèi)存，對(duì)象與變量占內(nèi)存了。講到函數(shù)時(shí)，與方法對(duì)照，講到函數(shù)參數(shù)時(shí)，補(bǔ)充面向?qū)ο笾幸玫氖褂茫瑢?duì)將來(lái)學(xué)習(xí)面向?qū)ο笳Z(yǔ)言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)非常有益。
　　5) 與數(shù)據(jù)庫(kù)原理融合。
　　程序所需數(shù)據(jù)從哪兒來(lái)？運(yùn)行結(jié)果保存到哪兒去？在講到文件操作時(shí)，將C語(yǔ)言中用到的文件與數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)文件作比較，再聯(lián)系結(jié)構(gòu)體成員與數(shù)據(jù)庫(kù)中的字段、記錄，使學(xué)生對(duì)程序的理解更完整一些。
　　6) 與編譯原理融合。
　　在演示程序開發(fā)過(guò)程、多文件的操作、編譯預(yù)處理時(shí)，均可以聯(lián)系編譯原理中編譯器的詞法/語(yǔ)法分析，教師可以演示單步編譯，鼓勵(lì)學(xué)生思考編譯的過(guò)程。
　　7) 與高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、離散數(shù)學(xué)、數(shù)值分析、運(yùn)籌學(xué)等融合。
　　如果能將學(xué)習(xí)C語(yǔ)言與離散數(shù)學(xué)中的集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論結(jié)合，再解決高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、幾何、數(shù)值分析和運(yùn)籌學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠極大提高學(xué)生的興趣，也鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
　　8) 與網(wǎng)絡(luò)融合。
　　使用C語(yǔ)言可以開發(fā)C/S結(jié)構(gòu)的客戶端與服務(wù)器端程序，在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)可以分層次進(jìn)行一些高級(jí)的練習(xí)，比如C/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)編程。再提出一些問(wèn)題，比如如何實(shí)現(xiàn)抓圖和打印等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。
　　9) 與軟件工程融合。
　　結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，講解軟件開發(fā)不僅僅是寫代碼，還是一個(gè)模型的開發(fā)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生將來(lái)畢業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)與寫好畢業(yè)論文有指導(dǎo)意義。特別是軟件工程和軟件測(cè)試專業(yè)更是需要了解。
　　其實(shí)，我們?cè)谥v授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)，幾乎可以和所有計(jì)算機(jī)專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，比如選修課算法分析與設(shè)計(jì)，還可以和ACM/ICPC結(jié)合，通過(guò)ACM/ICPC競(jìng)賽的題目尋找合適的教學(xué)切入點(diǎn)，有時(shí)也可以引入離散數(shù)學(xué)中的邏輯推理知識(shí)，或者構(gòu)造一種教學(xué)情境，讓大家感興趣，能被吸引住，使學(xué)生一步步跟著往前走，比如抽幾名學(xué)生排隊(duì)講排序算法。
　　也可以和非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，比如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)。同樣地，在教學(xué)過(guò)程中，融合一些新的技術(shù)，比如物聯(lián)網(wǎng)、CPS計(jì)劃等，學(xué)生會(huì)更感興趣。如何融合比較教學(xué)，既能深入淺出地完成教學(xué)任務(wù)又不拖延學(xué)時(shí)，需要把握好這個(gè)度。
　　3與計(jì)算機(jī)其他課程的融合實(shí)踐環(huán)節(jié)
　　除了做到融合教學(xué)外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上如何融合也至關(guān)重要。
　　1) 搭建ACM/ICPC校內(nèi)在線測(cè)評(píng)平臺(tái)。
　　我們采取競(jìng)賽輔導(dǎo)拔高法，成立競(jìng)賽班，采取“講-幫-帶”的方式，建立了鄭州輕工業(yè)學(xué)院在線測(cè)評(píng)平臺(tái)，如圖1所示。豐富了題庫(kù)，組織校內(nèi)選拔賽，教師帶隊(duì)參加競(jìng)賽。
　　自2009年開始，我們每年舉辦兩次全校性質(zhì)的大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽：12月舉辦新生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽(個(gè)人賽)、5月舉辦一次全校程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽(組隊(duì)賽)。均有IT公司贊助，并有開幕式和頒獎(jiǎng)儀式，極大地提高了學(xué)生的編程熱情。
　　參加ACM/ICPC競(jìng)賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)同能力[5]。
　　2) 與考研結(jié)合。
　　我們從大一第一學(xué)期就讓學(xué)生思考自己將來(lái)的出路：工作或考研。如果工作就必須學(xué)好知識(shí)，重視實(shí)踐，提高動(dòng)手能力。
　　3) 與操作系統(tǒng)、C++融合實(shí)訓(xùn)。
　　在后續(xù)的操作系統(tǒng)和C++的實(shí)訓(xùn)時(shí)，安排我們C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課題組的教師參與實(shí)訓(xùn)，使得C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)更加長(zhǎng)期有效。
　　4) 把等級(jí)考試當(dāng)做門檻。
　　我們把全國(guó)和河南省歷年計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的題目穿插到平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)483uGuLn2kmyJpHgTLgamw==生把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
　　5) 介紹學(xué)生參加教師的項(xiàng)目。
　　我們?cè)谑谡n的同時(shí)，也有心培養(yǎng)一些勤于思考用心的學(xué)生，介紹他們參與到教師的應(yīng)急系統(tǒng)、嵌入式、GIS、網(wǎng)絡(luò)等實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)C++和Java、JSP等工具，讓他們從實(shí)踐中得到鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　6) 跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)并總結(jié)。
　　在第二學(xué)期期末的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們讓學(xué)生分組去做一些稍微大一點(diǎn)的題目。比如C語(yǔ)言語(yǔ)法分析模擬器、BIOS模擬器、科學(xué)型計(jì)算器、TC模擬器、Windows小游戲、信息系統(tǒng)等。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，我們安排優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作品展示總結(jié)會(huì)，也是對(duì)一學(xué)年課程學(xué)習(xí)的總結(jié)。有很多外專業(yè)的學(xué)生自愿來(lái)參加。通過(guò)展示交流，學(xué)生看到了別人的成績(jī)，也看到了自己的差距。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)存在問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的融合教學(xué)與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)4年的教學(xué)與實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，以及其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 李玉梅.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的“教、學(xué)、做”一體化的探索與實(shí)踐[J]. 科技創(chuàng)