摘要：高中數(shù)學教學要求源于課本，且高于課本。如何利用教材向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，是數(shù)學教育者們研究的重要課題。以前的灌輸式教學，學生往往只知其然不知其所以然，不能激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，學生的思維得不到訓(xùn)練。在新課程理念下，不僅要讓學生掌握教材內(nèi)容，讓學生的知識得到升華，更要使學生的能力得到培養(yǎng)，因此：“吃透教材，創(chuàng)造性使用教材，用合適的教學方式講解教材”，始終是中學數(shù)學日常的教研教改的焦點。因此，現(xiàn)就高中數(shù)學的教學教法談?wù)剛€人的一些淺見。
　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 數(shù)學 教學 能力
　　中圖分類號:G632 文獻標識碼:Ａ 文章編號:1672-3791(2011)10(b)-0000-00
　　
　　1 倡導(dǎo)自主學習方式
　　教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。
　　學習數(shù)學的過程，本質(zhì)上是解決認識主體與認識客體之間矛盾的過程。學生的學習，其特點是在教師的指導(dǎo)下，在學習知識的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的認識知識、創(chuàng)新知識的能力。在教學過程中，如果作為發(fā)展變化主體的學生態(tài)度消極、被動——不想學，不充分發(fā)揮自己的主觀能動性，那么，我們的教學是不會有明顯的效果的。
　　
　　2 引導(dǎo)學生思考，適當設(shè)疑
　　教師講解不