摘 要：體育與健康課程的評(píng)價(jià)是教學(xué)改革成功與否的重要內(nèi)容，它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)的實(shí)際和條件，按照科學(xué)的教學(xué)程序，采用合理實(shí)用的科學(xué)方法而進(jìn)行評(píng)價(jià)的。課程的設(shè)計(jì)思路直接影響體育與健康課程的教學(xué)效果，教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)也可以通過必要的評(píng)價(jià)結(jié)果反映出來。本文就體育與健康課程的評(píng)價(jià)，提出一些較為實(shí)際的觀點(diǎn)，旨在提高體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量，以便在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)掌握課程目標(biāo)確定的課程內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞：體育與健康 課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)
　　中圖分類號(hào)：G7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　 體育與健康實(shí)踐課以增強(qiáng)體育課程的綜合性功能，即從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面出發(fā)，而“健康第一”的指導(dǎo)思想、和“素質(zhì)教育”的理念體現(xiàn)在體育與健康課程中，需要構(gòu)建的專門性評(píng)價(jià)體系。目前在國內(nèi)體育教學(xué)的此類研究相對(duì)還是比較單薄，因此，有必要對(duì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)進(jìn)行一定程度的研究，以便找出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式。
　　1課程評(píng)價(jià)的依據(jù)
　　課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求采用評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能?！稑?biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和合作精神、健康行為納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的范圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以在對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在考試內(nèi)容和方式上的選擇權(quán)。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用更為民主的方式，著重評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的有效性，以促進(jìn)教師的進(jìn)步和發(fā)展。
　　
　　2 評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍定界
　　 作為評(píng)價(jià)內(nèi)容劃定可從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面著手，體育與健康課程的評(píng)價(jià)過程，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的變化做出估價(jià)過程，也是對(duì)教師教授能力和教授結(jié)果做出估價(jià)的過程。
　　2．1 評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)
　　體育與健康課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則有別于高考文理科的試卷，標(biāo)準(zhǔn)答案加扣分細(xì)則可以確定成績的檔次。而體育與健康課程的評(píng)價(jià)需要量化到各種指標(biāo)上，量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)有技評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)試、生理測(cè)試、形體測(cè)試和心理測(cè)試。
　　2．2 評(píng)價(jià)的非量化指標(biāo)
　　健康三維觀，即身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。健康第一的思想和素質(zhì)教育的理念內(nèi)化到具體的行動(dòng)上，不僅僅是指生理指標(biāo)的健康還應(yīng)包括心理指標(biāo)的健康和社會(huì)適應(yīng)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)和學(xué)生健康行為評(píng)價(jià)也應(yīng)該在操作過程中占有一定的比例。然而，這種非量化指標(biāo)不可否認(rèn)會(huì)有一些人為的因素，盡量減少人為的因素也是評(píng)價(jià)高質(zhì)量的保證。
　　
　　3討論與建議
　　體育與健康教學(xué)評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地收集課程實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、體育教師的教學(xué)情況等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)課程的教與學(xué)進(jìn)行診斷，并確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，它是不斷完善課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。高中體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行的判斷與等級(jí)評(píng)定。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的具體目標(biāo)為依據(jù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于高中體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能考慮到學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能等方面的差異，以充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生應(yīng)有一定的選擇權(quán)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意發(fā)揮高中學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)評(píng)價(jià)過程一般包括確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法、收集所需要的信息、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。
　　3．1 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議
　　了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目際的程度。判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和原因，以便改進(jìn)教學(xué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。體育與健康課程的目標(biāo)、內(nèi)容與傳統(tǒng)的體育課程相比有較大轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也相應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。
　　3．2 體育教師評(píng)價(jià)的建議
　　體育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力和教育科研能力三方面的考核評(píng)價(jià)。教師的職業(yè)道德主要包括：正確的職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神；熱愛與尊重學(xué)生、誠懇待人、團(tuán)結(jié)合作的行為表現(xiàn)等。教學(xué)能力主要包括；對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》、教科書、教學(xué)參考資料的理解能力；學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、體育理論、健康理論的能力；設(shè)計(jì)高中體育與健康課程教學(xué)的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)性和積極性的能力；恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育與健康知識(shí)和技能的能力；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)以及利用和開發(fā)體育與健康資源的能力等。教育科研能力主要包括：根據(jù)教育、體育與健康課程的發(fā)展不斷充實(shí)和完善自身素質(zhì)的能力；發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)校體育與健康教育有關(guān)的課題，以及進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的能力；進(jìn)行劉學(xué)研究、撰寫科學(xué)研究論文的能力等。
　　3．3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議
　　體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在體育與健康課學(xué)習(xí)中的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況。并以此作為對(duì)體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施：體育教師專業(yè)素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本人進(jìn)行，同時(shí)采用同行評(píng)價(jià)的形式，一般可每學(xué)年進(jìn)行一次。體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生成績分析等多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。教師的課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)可以采用每堂課后以教學(xué)教案工作簡要評(píng)述的方式進(jìn)行，由學(xué)生、同行或自家進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可采用隨機(jī)的方式在每學(xué)期進(jìn)行若干次；課程教學(xué)實(shí)施的階段性或總體評(píng)價(jià)應(yīng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校組織至少每學(xué)年進(jìn)行一次并將評(píng)價(jià)結(jié)論和修改建議及時(shí)反饋給被評(píng)教師本人。應(yīng)提倡體育教師的自我評(píng)價(jià)以便于體育教師在對(duì)教育教學(xué)的不斷反思中，提高自身的教學(xué)能力與水平。
　　綜上所述，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系還處于初步的試行階段，新課程評(píng)價(jià)尊重被評(píng)價(jià)者的差異不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，意味著允許不同的被評(píng)價(jià)者有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速度。只有把握住課程標(biāo)準(zhǔn)的總體方向，結(jié)合客觀實(shí)際條件，不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)方法與手段，使體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校的實(shí)施過程中得以順利進(jìn)行。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京.人民教育