摘 要：面對評價方式的多元化，體育教學(xué)中的激勵性評價有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自我的有效評價方式。本文闡述采用教師的口頭語言與體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合的策略，發(fā)揮激勵性評價的作用：口頭語與手勢語相結(jié)合，使學(xué)生感到親切；口頭語與眼神語結(jié)合，讓學(xué)生得到信任；口頭語與頭勢語相結(jié)合，讓學(xué)生體驗成功：口頭語與表情語相結(jié)合，讓學(xué)生樹立信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：激勵性評價 策略 探究
　　中圖分類號：G7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　激勵性評價是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要和動機(jī)，鼓勵學(xué)生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。課程改革提出了“以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的課程理念，面對評價方式的多元化，體育教學(xué)中的激勵性評價是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自我的有效評價方式。它是在教學(xué)過程中通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。那么，如何實施激勵性評價呢？本人認(rèn)為：只有把教師的口頭語言與體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮激勵性評價的作用，才能關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，才能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　
　　1口頭語與手勢語相結(jié)合，讓學(xué)生感到親切
　　手勢是通過手臂及指、掌、腕的動態(tài)姿勢和靜態(tài)姿勢來表達(dá)信息的方式，是傳遞信息、交流思想感情的一種體態(tài)語言。用手勢配合口頭語，使人把話說得更有感情色彩，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力感染力，使人感到親切。例如，在健美操課的隊形創(chuàng)編比賽中，對于獲勝的小組，教師可以伸出手指作“V”狀，表示祝賀；在讓學(xué)生說出設(shè)計思路后，馬上豎起大姆指說：“OK！只要投入地學(xué)習(xí)，善于思考，什么事都難不倒你們，你們是最棒的！”這樣的評價，既充分尊重了她們的意見，還培養(yǎng)了她們自信的個性品質(zhì)，更能使她們感到親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激發(fā)她們自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，甚至鼓勵了全體學(xué)生。
　　
　　2口頭語與眼神語相結(jié)合，讓學(xué)生得到信任
　　眼睛被稱為是心靈的窗戶，是最能表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的器官，是體態(tài)語言最集中、最敏感的外顯部位。眼神的變化，可傳遞無聲的信息，它維系著雙方思維的感知通道。例如，上課鈴聲響后，教師用親切和藹的目光有序地巡視每一個學(xué)生，表示對學(xué)生同等的關(guān)注，一句“準(zhǔn)備好了嗎？我們開始上課”會給學(xué)生產(chǎn)生信任感，會迅速拉近師生之間的情感。對于個別開小差的同學(xué)教師用注視將批評、不贊賞的信息傳遞給這些同學(xué)，學(xué)生能領(lǐng)會到：老師提醒我，不能再這樣了。保證了教學(xué)或練習(xí)的連續(xù)性，更體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重、愛護(hù)和嚴(yán)格要求。在上投擲課的擊準(zhǔn)練習(xí)中，教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題：你會用什么方法完成這個練習(xí)？同時用眼神不時地對全體學(xué)生掃描說：“老師相信你們能自己想出方法來，試試看！”由于不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗，對同一事物的觀察也會仁者見仁，智者見智。不同的經(jīng)驗，不同的思維方式?jīng)Q定了完成練習(xí)方法的不同。這時把口頭語與眼神語有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人”，從中感受到被信任感，使學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學(xué)生更大興趣去探求新知的奧秘。
　　
　　3口頭語與頭勢語相結(jié)合，讓學(xué)生體驗成功
　　頭勢也是一種重要的體態(tài)語言，它能傳遞豐富的信息。如：點頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣……。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處?！彼?，教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價，要具有真情實感，讓學(xué)生真正體驗到成功之樂，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此。在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要善于運用針對性的激勵性語言，及時地給予鼓勵、支持和幫助。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)前滾翻時，即使錯了，教師也應(yīng)該邊點頭邊說“有進(jìn)步！剛才就是蹬地不夠，蹬地充分一點，動作就能完成了！再來一次？” “來！老師幫你一下！”同時通過規(guī)范的動作和圖解來進(jìn)行觀察、比較、分析，并找出自己的問題或不足之處，使學(xué)生加深對正確動作的印象，逐步找到動作感覺。當(dāng)他們對簡單的問題勇敢地站出來，并回答正確時，教師更應(yīng)該側(cè)頭傾聽點頭說：“今天表現(xiàn)真好啊，進(jìn)步很大嘛，老師同意你的想法。”這樣評價學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動是可想而知的，而這種激動來源于老師真情的評價，學(xué)生可從中體驗到成功的樂趣。因此，教師不但應(yīng)善于捕捉學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，而且還要全面關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的各種心理需求，在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)募钚栽u價，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)的意識。
　　
　　4口頭語與表情語相結(jié)合，讓學(xué)生樹立信心
　　dU9121學(xué)校體育網(wǎng)dU9121學(xué)校體育網(wǎng)面部表情是人情緒體驗的外在表現(xiàn)，只有在內(nèi)部情緒體驗的基礎(chǔ)上才能發(fā)生，它蘊涵了大量的情感交流信息，也是一種重要的體態(tài)語言。俗話說；人非圣賢，孰能無過。要使學(xué)生發(fā)展，首先要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯誤，減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。例如有的學(xué)生在回答問題時，聲音較小，教師可微笑著對他說：“你的聲音能不能再大一些，讓全班同學(xué)都來分享你的見解！”有的學(xué)生由于膽小緊張，當(dāng)教師一喊到他，他竟把動作做錯了，這時教師應(yīng)笑容滿面地對他說：“別著急，我們相信你能完成，想好了再做！”通過面部表情，結(jié)合口頭語言進(jìn)行激勵性評價，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)的信心。體育新課改的精神之一就是關(guān)注到了學(xué)生的心理健康，教師及時通過面部表情，結(jié)合口頭語言進(jìn)行激勵性評價可以促使學(xué)生增強(qiáng)自信，以積極面對學(xué)習(xí)和生活。特別是學(xué)生在遇到困難、泄氣、想放棄時，如果學(xué)生感受到教師的關(guān)愛、重視，會更積極、努力地投入到學(xué)習(xí)中，克服困難，提高信心。
　　總之，教師的語言猶如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。正如蘇霍姆林斯基所說；“教師的語言——是一種什么也代替不了影響學(xué)生心靈的工具?！币虼?，為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生。教師課堂教學(xué)采用激勵性評價，把口頭語和體態(tài)語恰當(dāng)，靈活地有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的個性化思維、情趣得到張揚的空間，從而在體驗理解、信任、友愛、尊重和鼓舞的同時，獲得一種自我的滿足與成功感。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]牟先濤.體育語言的藝術(shù)[J].體育教學(xué)，2005.1.
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