摘要：本文從以適應社會需要為目標，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標；以培養(yǎng)技術應用能力為主線制訂專業(yè)教學計劃；以能力為主線建構理論、實踐相互滲透的課程體系；大力推行工學結合。從兩個大的方面探討三年制中專藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革實踐，旨在培養(yǎng)中等技術應用性專門人才。
　　關鍵詞：藥劑專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 工學結合
　　中圖分類號: G64 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1672-3791(2011)10(c)-0000-00
　　
　　藥劑專業(yè)中職教育是醫(yī)藥生產、流通、營銷大發(fā)展中產生的新的較熱門的專業(yè)，在提高醫(yī)藥行業(yè)整體素質方面有著不可替代的作用，隨著經濟社會的發(fā)展，藥劑專業(yè)如何適應職業(yè)教育，培養(yǎng)出具有扎實的理論知識和較強的實踐能力，適應藥品生產、營銷、應用、管理等第一線需要的中等技術應用性人才，已經成為藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)工作急需重點解決的問題。中職學校以就業(yè)為導向，面向產業(yè)第一線，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；堅持育人為本、校企一體和工學結合為改革方向，著力推進教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強中等職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的針對性和實效性，加快培養(yǎng)數以億計的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才，為我國社會主義現代化建設提供更大的智力保障、技能支持和人才貢獻。
　　
　　1 教學模式
　　1.1 人才培養(yǎng)目標的確定
　　醫(yī)藥行業(yè)是按國際標準劃分的15類國際化產業(yè)之一，被稱為“永不衰落的朝陽產業(yè)”。云南省已有藥品生產企業(yè)160多家，零售藥店2000多家。這必將需要大批醫(yī)藥人才，其中不僅需要大批研發(fā)人才，還需要大批的一線操作技術人員因此我們的目標是培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”和實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高素質技能型和技術應用型人才。
　　1.2 實踐教學內容的確定
　　針對性地將學生進入企業(yè)崗位所需理論知識和必備應用技能課程納入教學范疇，以實現職業(yè)性需求與教學模塊化的充分融合，在理論知識夠用為度的前提下，更要注重實踐教學。在掌握基本理論與基本技能的前提下，培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗技術和創(chuàng)新精神。安排實驗內容時不能采用傳統(tǒng)、單一的實驗室教學模式，尤其要避免大量驗證型實驗的出現。而是要使實驗室和校內外實訓基地相結合，實驗內容結合實驗室內的操作和實訓基地的訓練，綜合培養(yǎng)學生的實驗操作技能，并在實踐內容中溶入職業(yè)技能培訓，注重基本技能及知識的實用性，又重視技術的先進性。使知識結構和實際能力的發(fā)展更趨于合理的教學目的。
　　1.3 教學方法多元化
　　課程教學方法由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向任務趨動法、案例法、行為引導法、角色扮演、現場教學等方法轉換，教學手段充分利用現代教育技術手段，教學場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室向多功能一體化的兼有理論教學和實際操作的教學地點以及企業(yè)生產現場轉換。
　　1.4 考核方法多樣化
　　課程考核方法改變了傳統(tǒng)唯分論的觀念，轉而注重學生能力的考核。考核方式呈現靈活性、多元化，采用筆試和口試相結合，閉卷與開卷相結合，理論與實際操作相結合，校內實訓與校外實踐報告相結合等多種考核方法。
　　
　　2 實踐模式
　　2.1 生產教學一體化模式
　　針對藥廠實行生產教學一體化模式，我們學習的內容是工作，我們通過工作來實現學習，老師們共同找到典型的工作任務，據此確定教學和建設項目。給學生提供一個盡量真實的工作環(huán)境；學生能夠借此獲得工作過程的知識，而不僅僅是操作技能。 是學校又像企業(yè)，是教師又像師傅，是學生又像員工，是課堂又像車間。基于生產，基于技術，基于流程，基于案例，基于問題，在這種模式中，學校出學生，企業(yè)蓋廠房，共建生產實習基地?；乜赏瑫r容納成百上千名學生上崗就業(yè)。通過合作，學校提高了辦學效益，對企業(yè)而言，相比從社會上招收的工人，學生素質高、接受能力強、管理難度小，也縮短了培訓時間，大大提高了生產效率；此外，學校應該組織相關教師到企業(yè)進行實際生產崗位的學習，之后教師按照企業(yè)技術的要求、工作崗位流程進行授課。并根據企業(yè)的任務，以學生為主、教師為輔，按照項目設計流程，共同學習相關知識、企業(yè)應用標準和工作方法，師生合作共同完成任務。同時學校聘請企業(yè)或行業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經驗的專業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學校的教師一起參與到工學結合相關專業(yè)的培養(yǎng)和實踐指導中。
　　2.2 訂單培養(yǎng)模式
　　針對社會藥房實行訂單式培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)工作由教務處、招生就業(yè)處和健之佳、一心堂等藥店共同完成，學校根據企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面開展合作，共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。訂單教育有利現代教育體制的改革和人才培養(yǎng)模式的改革，能彌補課本知識落后于社會發(fā)展的不足，使學校的教學內容與社會的需求同步。其次，訂單培養(yǎng)突破學校到企業(yè)尋求實習場所，企業(yè)到學校獲得廉價勞動力的淺層次合作，使企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)過程，有利于深化教學改革。再次，有利于調動企業(yè)辦學的積極性與主動性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質資源在辦學過程中的作用，實現企業(yè)資源與學校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置。另外，訂單培養(yǎng)還有利于學生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強學生對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，增強學生的協(xié)作意識。
　　2.3 頂崗實習模式
　　針對醫(yī)院藥房實行頂崗實習模式是指學生到醫(yī)院具體崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行工作實踐。它與傳統(tǒng)意義上的實習不同，參加頂崗實習的學生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔一線的崗位職責，這是頂崗實習的重要特點。在頂崗實習過程中，學生不僅接受學校教師的指導，而且還要接受醫(yī)院委派的具有專業(yè)技能和經驗的藥師指導，與此同時，醫(yī)院與學校保持密切聯系，反饋學生頂崗實習情況。學校則根據醫(yī)院實際和要求改進教育教學工作 。頂崗實習工學結合教育教學模式的優(yōu)點在于通過工作實踐鍛煉，有助于學生的快速成長和增強實際獨立工作能力；有助于學生樹立起競爭意識和吃苦耐勞精神；通過頂崗實習使學生所學的理論知識和生產實際相結合，有助于學生認識職業(yè)崗位，促進學生就業(yè) 。
　　總之，工學結合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實現中職學校與企業(yè)良好合作并體現自己辦學方向和實現人才培養(yǎng)目標的較好途徑，在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養(yǎng)實用型技術人才。