摘 要：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面存在著所學(xué)與所需脫節(jié)，理論強(qiáng)于實(shí)踐，缺乏團(tuán)體協(xié)作等問題，嚴(yán)重影響著專業(yè)的發(fā)展。文章從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才需求方向入手，分析了項(xiàng)目式教學(xué)在信管專業(yè)人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用，指出其重點(diǎn)及實(shí)施的具體模式，提高了應(yīng)用性人才的培養(yǎng)能力。
　　關(guān)鍵詞：信息管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 項(xiàng)目式教學(xué)
　　中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　文章編號:1004-4914（2011）07-133-02
　　
　　隨著我國信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和發(fā)展，信管方面人才需求日益增多。然而，自1998年國家將信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱信管）專業(yè)認(rèn)定為高等教育本科專業(yè)以來，信管專業(yè)的本科畢業(yè)生卻出現(xiàn)了叫好不賣座的尷尬局面：一方面社會急缺信管方面的人才，另一方面信管畢業(yè)生卻就業(yè)困難。其原因在于高校信管人才培養(yǎng)模式存在一定問題，難以培養(yǎng)出符合社會實(shí)際需求的相關(guān)人才，因此，信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。
　　一、信管專業(yè)人才能力需求分析
　　1.重理論更重實(shí)踐。高校本科教育往往以理論教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解和掌握。但對于社會而言，理論固然重要，實(shí)踐能力卻更為用人單位所看重。信管人才培養(yǎng)的主要方向是技術(shù)應(yīng)用，作為專業(yè)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，其培養(yǎng)的目標(biāo)就是能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效管理，甚至從事信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這就意味著理論重要，但實(shí)踐更為重要，是信管專業(yè)人才能力的基本構(gòu)成要素，是就業(yè)的根本。
　　2.有團(tuán)體協(xié)作意識。在分工日益細(xì)化的今天，完成任何任務(wù)都需要多人的配合與協(xié)作，因此，現(xiàn)代企業(yè)非?？粗貑T工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。信管專業(yè)所從事的項(xiàng)目對有關(guān)成員的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力有較強(qiáng)的要求，在一個(gè)項(xiàng)目中只有與他人密切協(xié)作，共同開發(fā)，才能夠完成一個(gè)任務(wù)，因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識是信管人才的一個(gè)重要方面。
　　3.能解決實(shí)際問題。作為應(yīng)用性人才，信管的培養(yǎng)目標(biāo)是以一定的技術(shù)手段解決管理中問題，特別是能夠?qū)ζ髽I(yè)中的有關(guān)信息進(jìn)行有效管理，從而提高工作效率，增強(qiáng)企業(yè)績效。企業(yè)對于信管的人才抱有極大的熱忱也源于此，期望他們能夠幫助解決企業(yè)的實(shí)際問題，甚至一些迫在眉睫的問題。但是，綜合來看，信管畢業(yè)生實(shí)際動手操作能力較弱，特別是缺乏使用技術(shù)手段解決管理問題的思想，難以實(shí)現(xiàn)分析問題，解決問題的目標(biāo)。
　　二、項(xiàng)目式教學(xué)的背景及意義
　　1.項(xiàng)目式教學(xué)的背景。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。
　　2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路。不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動作的社會能力等幾個(gè)方面。
　　2.項(xiàng)目式教學(xué)的意義。
　　（1)有助于培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才：項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際操作和動手能力，從而使學(xué)生在上學(xué)期間就擁有較強(qiáng)的應(yīng)用性，經(jīng)過較短的時(shí)間即可成為企業(yè)的骨干，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。
　?。?）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性：項(xiàng)目式教學(xué)選取的都是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)項(xiàng)目，與學(xué)生日后從事的職業(yè)息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師主要是引導(dǎo)和啟發(fā)，大部分時(shí)間由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)這一過程，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的不足，從而主動學(xué)習(xí)以解決問題，起到良好的教學(xué)效果。
　　（3）提高了學(xué)生的職業(yè)能力：項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，同時(shí)涵蓋了知識的自我學(xué)習(xí)更新、有效運(yùn)用以及與他人溝通協(xié)調(diào)等一系列能力，而不僅僅是單純的理論知識，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有從事相關(guān)職業(yè)的基本素養(yǎng)和能力，具備成為成熟勞動者的潛能。
　　三、項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程
　　項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)，不斷提高的循環(huán)過程，具體的實(shí)施過程如下圖所示：
　　1.項(xiàng)目規(guī)劃階段。根據(jù)我校本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合社會實(shí)際工作業(yè)務(wù)中的項(xiàng)目開發(fā)要求，以專業(yè)中核心的某一門課程或者某幾門課程知識為依托，合理選取項(xiàng)目開發(fā)中的實(shí)際項(xiàng)目，將項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，抽取出所用的具體知識，形成知識—技能圖表，以之為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，分成項(xiàng)目的整體教學(xué)資源以及供學(xué)生自行學(xué)習(xí)的自學(xué)資源。
　　2.項(xiàng)目教學(xué)階段。按照項(xiàng)目式教學(xué)的方式和項(xiàng)目開發(fā)的步驟逐步開展教學(xué)活動。首先明確開發(fā)的背景，安排開發(fā)目標(biāo)和任務(wù)，將項(xiàng)目所學(xué)的知識和技能告知學(xué)生，而后進(jìn)行授課；將基礎(chǔ)知識和技能傳授完后，由學(xué)生自行領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)，并由專門教師進(jìn)行分組項(xiàng)目的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。
　　3.項(xiàng)目評測階段。組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯和評測。在評測過程中，摒棄傳統(tǒng)的教師評測方法，將學(xué)生吸引進(jìn)來作為評委，可以采用實(shí)用性評測，項(xiàng)目管理評測，規(guī)范性評測等多種方法，科學(xué)合理的評定學(xué)生成績，并進(jìn)行點(diǎn)評和互評，評測結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，就項(xiàng)目開發(fā)過程中出現(xiàn)的種種問題進(jìn)行分析和總結(jié)，以指導(dǎo)下次項(xiàng)目設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
　　四、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)及難點(diǎn)
　　1.教學(xué)思維和學(xué)習(xí)思維雙轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式教學(xué)不是教師將掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生，同樣也不意味著學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的知識接納和驗(yàn)證。它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找結(jié)果的途徑并最終得到結(jié)果的一種過程。這意味著教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一方面，教師的教學(xué)思維從交給學(xué)生知道變換為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師從知識傳授者的角色向項(xiàng)目組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生從知識接受者角色向知識尋求者轉(zhuǎn)變。
　　2.對教師的素質(zhì)和能力要求高。項(xiàng)目式教學(xué)是一種開放式的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它除了對教師有知識的要求外，還對教師的組織和管理能力提出了很高的要求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，需要的知識和能力涉及的范圍更廣，研究也更為具體和深入，這些都對項(xiàng)目式教學(xué)的教師素質(zhì)和能力提出更高的要求，迫切需要通過各種方式進(jìn)一步提高。
　　3.項(xiàng)目的來源及篩選要求較高。項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目質(zhì)量是決定項(xiàng)目式教學(xué)成功的關(guān)鍵，項(xiàng)目如果沒有實(shí)際性，項(xiàng)目式教學(xué)就成為一句空話。在現(xiàn)實(shí)情況中，由于現(xiàn)實(shí)開發(fā)的項(xiàng)目有具體的規(guī)模、時(shí)間和開發(fā)語言的要求，選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目存在很大的難度，往往太難太大的難以組織，太小太簡單的又起不到應(yīng)有的效果，從而陷入尷尬境地。在進(jìn)一步的實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)習(xí)單位不認(rèn)同學(xué)生的能力，無法真正參與項(xiàng)目開發(fā)，而學(xué)生又認(rèn)為學(xué)習(xí)不到真正的知識和能力這樣的問題。
　　五、總結(jié)
　　項(xiàng)目式教學(xué)在信管專業(yè)的實(shí)施，在一定程度上解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求之間矛盾差距過大的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的實(shí)際能力以及基礎(chǔ)的職業(yè)化素質(zhì)，從而提高信管學(xué)生的就業(yè)能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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