秦玉芳 趙春寶

（南京信息職業(yè)技術學院微電子分院，江蘇 南京 210046）

1 前言

“新四塊”人才培養(yǎng)模式是我院在新的時期新的發(fā)展機遇下提出的具有高職院校特色的一種人才培養(yǎng)模式,以“圍繞市場辦學校，依托行業(yè)設專業(yè)，根據(jù)目標定課程，強化素質(zhì)育人才”為辦學思路，堅持“以就業(yè)為導向”,突出“以能力為本位，面向?qū)W生職業(yè)生涯”的人才培養(yǎng)目標，按照畢業(yè)生“從第一崗位切入，向第二崗位發(fā)展”的職業(yè)生涯規(guī)劃，按“職業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力課程、專業(yè)知識課程和個性拓展課程”架構課程體系，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術和管理等一線的高等技術應用性人才[1]。

2 新模式下課程的定位與目標

電子電路設計與工藝專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)，根據(jù)“新四塊”人才培養(yǎng)模式規(guī)劃，在電子電路設計與工藝專業(yè)的課程體系中《材料分析與檢測》課程屬于崗位能力課程[2]，是為我院微電子分院電子電路設計與工藝專業(yè)的大二上學期的學生開設的。電子電路設計與工藝專業(yè)的學生主要就業(yè)方向是印制電路板（以下簡稱PCB）生產(chǎn)行業(yè)，《材料分析與檢測》課程對應的主要就業(yè)崗位有：PCB生產(chǎn)過程中的原材料質(zhì)量檢驗、跟蹤，電鍍液、蝕刻液等藥水的組分分析與跟蹤檢測，PCB工業(yè)廢水分析等。

《材料分析與檢測》課程以培養(yǎng)學生實際應用能力為目標，適應了職業(yè)崗位群對分析檢測人員能力的需要，課程以PCB制程中分析與檢測崗位等相關的工作過程為導向，主要通過學習各種試樣的采集、制備、分解、分離和測定，對產(chǎn)品的質(zhì)量進行分析判斷，并得出結論，從而使學生掌握PCB制造中的原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品以及生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢液組分進行檢測的方法與技能，通過對本課程的學習，使學生能夠利用所學基本理論和操作技能，完成PCB制程中相關材料組分的分析及產(chǎn)品性能測試的工作過程：采樣－制樣－分析測定－數(shù)據(jù)處理－評價－報告，具備PCB制程中分析與檢測相關崗位的上崗能力。

3 課程改革的思考

《材料分析與檢測》課程的實踐性很強，總課時60，實踐課時有20課時，并有《材料分析與檢測課程設計》相配套，這是應崗位能力課程的需要及學生崗位的需要而設置的，但是課程的開展仍有些方面需要改進，方能更好的適應崗位的需要，進而體現(xiàn)我院“以能力為本位，面向?qū)W生職業(yè)生涯”的人才培養(yǎng)目標。

3.1 適當調(diào)整課程內(nèi)容

在“新四塊”人才培養(yǎng)模式下《材料分析與檢測》課程為崗位能力課程，根據(jù)課程所對應的崗位適當調(diào)整內(nèi)容。首先根據(jù)電子電路制造、管理和服務等第一線崗位的需求，進行高職高專電子信息類專業(yè)的職業(yè)能力分析，在此基礎上，將新技術、新工藝揉合進來，并確定課程體系和相關課程內(nèi)容及能力要求。本課程的教學內(nèi)容就是按照這一研究思路進行整合的。使大部分教學內(nèi)容能“源于真實，高于真實”，即保證了實踐項目來源于生產(chǎn)實際崗位，又力求保留幾種經(jīng)典分析方法的完整性，基本做到二者一一對應。這樣做既有效培養(yǎng)了學生的第一線崗位技能，又為學生以后的崗位遷移提供基礎。

在課程大綱中，沉淀滴定法一直是講授的內(nèi)容，但是在實際生產(chǎn)應用中該方法很少使用，因此對于這個方法的介紹可以刪去。對于電位分析法和分光光度法原課程大綱中只安排了4個課時，但是在學生的就業(yè)崗位中這兩個方法確有用到，而且二者都應用廣泛。因此這兩中儀器分析方法要增加課時安排。另外，原子吸收光譜法在焊料組分等相關材料組分的分析中也會用到[3]，增設原子吸收光譜法也是必要的。

3.2 改革實踐課程

實踐內(nèi)容的課時占總課時的三分之一，理論和實踐相結合才能達到相互補充相互促進的效果。實踐內(nèi)容的安排也要緊密結合崗位能力的需要，而且要充分利用好20個課時的實驗課時，在實踐內(nèi)容的考核評價方式上應該有所突破，可以編輯考核軟件，利用計算機給學生打分，考核更加公正、客觀。另外，在實驗課時安排上可以2課時一次實驗，這樣學生的注意力集中，實驗教學效果好，避免4課時一個實驗時間長，實驗后期學生注意里不集中。實驗課時內(nèi)容不照搬本科的實驗內(nèi)容，要更加貼近生產(chǎn)實際，其內(nèi)容安排要著重崗位常用的氧化還原滴定法、吸光光度法、酸堿滴定法等，例如安排蝕刻液中濃度的測定、電鍍液pH值的控制。

3.3 問題驅(qū)動式教學

問題驅(qū)動式教學顧名思義，由問題帶動教學任務的完成，這與以任務為驅(qū)動的項目式教學是不同的，其可行性好。《材料分析與檢測》課程每章一種分析方法，每種方法都由三個問題組成：能完成什么分析任務、如何去分析、實例應用。其中如何分析是重中之重，如何分析又由若干個子問題組成：反應基本原理、如何判斷終點、如何控制關鍵離子的濃度、什么因素會影響滴定進行、滴定的可行性等，將整章的授課內(nèi)容劃分為幾個問題，每堂課前首先把本次課要解決的問題引出，讓學生帶著問題聽課，激發(fā)學生興趣，提高教學效果。當然，每個問題的提出都要結合生產(chǎn)實際。例如配位滴定中混合離子的分別滴定，以蝕刻液中Fe3+、Cu2＋如何分別滴定這個問題提出。這種教學方式需要任課教師能貼近生產(chǎn)實際，對各章節(jié)教學內(nèi)容在生產(chǎn)中的應用熟悉掌握。

以上僅是從三個方面分析如何更好完成崗位能力課程的教學。當前，高職教育教學中項目式教學是很好的教學方式。

4 實施項目式教學

項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法，尤其適用與職業(yè)教育。項目式教學以任務為驅(qū)動，通過學生完成指定任務而完成教學過程，達到教學目的?！恫牧戏治雠c檢測》課程內(nèi)容每章節(jié)獨立性強，實施項目式教學有較好的基礎，可行性較強。項目式教學可以更好的和學生就業(yè)崗位對接，更好的發(fā)揮崗位能力課程的作用。項目式教學的項目設計應由易到難，體現(xiàn)理論與實踐內(nèi)容的循序漸進，項目設計應培養(yǎng)學生良好實踐基礎操作技能，同時突出專項技能的訓練；項目設計難度要符合高職學生的基礎，重在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。

項目式教學實施的過程中學生會不太適應，項目式教學突出了教學主體--學生的主觀能動性，學生會覺得和常規(guī)教學不同，覺得自己要動手還要動腦，部分同學可能有情緒，所以基本理論內(nèi)容適當講授。采用項目法教學，教師需要做大量的準備工作。教師的角色發(fā)生了變化，教師的主要任務有：確定項目內(nèi)容、工作計劃、任務要求、準備器材等，且要對在教學過程可能發(fā)生的情況考慮全面，把學生引入到項目工作中后退居到次要的位置，教師要時刻準備幫助學生解決困難問題，項目式教學對教師的課堂組織能力、應變能力要求更強。

結束語

高職教育的改革是要更好的培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)的需要的人才，“新四塊”模式也是需要這一要求提出來的?！恫牧戏治雠c檢測》課程的必須緊跟生產(chǎn)實踐進行教學改革，當然教學改革不是一蹴而就的事情，需要教師不懈的努力。

[1]李小琴.“新四塊”人才培養(yǎng)模式下課程的教學改革.科教導刊，2010年第30期.

[2]趙瑋.南京信息職業(yè)技術學院電子電路設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案.

[3]鉛錫焊料化學分析方法.GB T 10574-1～GB T 10574-13.