譚俊美

（山東省萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 萊蕪 271100）

1.會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)大多以手工為主，這種手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)在會(huì)計(jì)保送的教學(xué)工作中應(yīng)用較為廣泛，而在計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，這種傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)顯然已經(jīng)跟不上現(xiàn)代的會(huì)計(jì)教學(xué)要求了。目前許多院校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)需求。但是許多院校開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)的水平和手段卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代教學(xué)的要求，甚至有些院校連一次完整的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)。導(dǎo)致目前這種狀況的原因是多方面的：首先，會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)必須構(gòu)建在一整套具備財(cái)政部門(mén)軟件功能規(guī)范的財(cái)務(wù)軟件和完善的管理制度之上，軟、硬件的維護(hù)、構(gòu)建與電算化管理制度的完善需要多個(gè)部門(mén)與人員的合作配合，不易在短時(shí)期內(nèi)達(dá)到效果，以致影響模擬實(shí)驗(yàn)的效果。其次，會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)建立在一套完整、科學(xué)的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及分工精細(xì)的內(nèi)部控制制度，目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見(jiàn)到，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書(shū)。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也是非常必要的，但這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)又是極繁重、精細(xì)的工作。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)份質(zhì)量都會(huì)影響到模擬實(shí)驗(yàn)的效果。

2.會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性

當(dāng)下，在信息技術(shù)日新月異，管理理念層出不窮，企業(yè)信息化建設(shè)全面推進(jìn)的市場(chǎng)形勢(shì)下，高等教育作為為社會(huì)輸送人才的基地，面臨著優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)、貼近應(yīng)用的責(zé)任。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，會(huì)計(jì)電算化已成為企業(yè)管理的重要部分，越來(lái)越多的單位使用計(jì)算機(jī)開(kāi)展會(huì)計(jì)工作。同時(shí)，在我國(guó)目前會(huì)計(jì)人才供給相對(duì)過(guò)剩的環(huán)境下，由于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，特別注重學(xué)生的實(shí)際工作能力，高校如何縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，注重并加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。

3.會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，做到基本技能、單向技能反復(fù)演練，綜合技能集中強(qiáng)化。結(jié)合行業(yè)的實(shí)際需要，大膽地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革。把傳統(tǒng)的基于理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诼殬I(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化行業(yè)崗位和崗位群的要求，將學(xué)生應(yīng)該掌握的會(huì)計(jì)電算化技能分解細(xì)化為20項(xiàng)基本技能，116項(xiàng)單項(xiàng)技能，7項(xiàng)綜合技能，并通過(guò)“四位一體四段式”的實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。“四位一體”是指實(shí)驗(yàn)系列、實(shí)習(xí)系列、實(shí)訓(xùn)系列和實(shí)崗系列四部分；“四段”就是按照實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“實(shí)崗感知、單項(xiàng)技能模擬、實(shí)賬實(shí)訓(xùn)、實(shí)賬實(shí)崗”四個(gè)階段循序漸進(jìn)。實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬操作，到在校外實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)崗位輪崗實(shí)習(xí)，最后在校外相關(guān)工作崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

3.1 制定適應(yīng)的實(shí)踐技能教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

會(huì)計(jì)電算化技能教學(xué)著力于學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化技能，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)需要和可能制定統(tǒng)一的實(shí)踐技能教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)大綱中明確會(huì)計(jì)技能性教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和方法以及具體要求。在教學(xué)計(jì)劃中根據(jù)不同會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，合理安排會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)的課時(shí)比例。

3.2 改革電算化會(huì)計(jì)教學(xué)方法。改變?cè)趯W(xué)校以課堂、課本為中心，以教師講解為中心的教學(xué)方式。以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為宗旨，在教學(xué)中力求采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。變填鴨式為賞識(shí)型，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，實(shí)行案例教學(xué)、模擬操作、軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、小組辯論研討等靈活多樣的教學(xué)方法。

同時(shí)還應(yīng)有應(yīng)由職業(yè)界、學(xué)術(shù)界和教育界聯(lián)合編寫(xiě)電算化會(huì)計(jì)統(tǒng)一教材，教材應(yīng)重視理論講解與分析，具有一定的前瞻性和通用性。另外按實(shí)務(wù)應(yīng)用編寫(xiě)習(xí)題集、案例、會(huì)計(jì)模擬核算資料、教學(xué)版會(huì)計(jì)軟件、教學(xué)錄像等。另外要建立教師之間、學(xué)校之間的交換機(jī)制，以便相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。國(guó)外類(lèi)似的教學(xué)工具也可引進(jìn)編譯，最好能形成此類(lèi)教學(xué)工具庫(kù)，如：題庫(kù)、案例庫(kù)、軟件庫(kù)、錄像庫(kù)等。

3.3 改革考試方式。考試只是一種手段，要全面發(fā)揮考試的功能，追求考試的正面效應(yīng)，以便促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，建立符合素質(zhì)教育導(dǎo)向的考試評(píng)估機(jī)制，制定合理、公正、科學(xué)、適宜素質(zhì)教育的，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力、拓寬知識(shí)面、提高動(dòng)手能力的考試制度。例如：案例報(bào)告、案例討論的課堂發(fā)言、會(huì)計(jì)模擬核算得分等，對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)在以上各種考核方式中選取合適的組合，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。

3.4 編寫(xiě)實(shí)用的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)系列教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，教師主要依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也主要依據(jù)教材獲取知識(shí)技能。因此，從某種程度上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材是有序、有效地開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。鑒于此，高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)及相關(guān)部門(mén)應(yīng)專(zhuān)門(mén)成立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材編寫(xiě)委員會(huì)，組織編寫(xiě)科學(xué)且有特色的會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)系列教材，這是確保會(huì)計(jì)電算化技能教學(xué)有序而又有效的基本保證。

3.5 做好與課程相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)

進(jìn)入電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的中專(zhuān)生，已經(jīng)具備了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，相應(yīng)的課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《工業(yè)會(huì)計(jì)》也單提較好，但對(duì)于會(huì)計(jì)電算化卻還很陌生，因此在教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)，把課堂講授與上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量小，講授與實(shí)驗(yàn)分散、交叉進(jìn)行是這一階段的主要特點(diǎn)。

在這一階段中，由于技學(xué)目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本方法和理論，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化形成感性認(rèn)識(shí)。因此設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單而相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)教會(huì)學(xué)生使用財(cái)務(wù)軟件，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的操作流程形成初步認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量如果過(guò)于復(fù)雜。學(xué)生大量的精神都會(huì)集中在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)分上，反而不利于方法與技能的單杠，模擬實(shí)驗(yàn)不是集中進(jìn)行，而是分次數(shù)與課堂警學(xué)目標(biāo)同步。學(xué)時(shí)安排上講授多于實(shí)驗(yàn)。

3.6 建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供條件

會(huì)計(jì)系應(yīng)會(huì)同教務(wù)主管部門(mén)，根據(jù)適用和方便的原則建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，各個(gè)實(shí)習(xí)基地應(yīng)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且又具有一定會(huì)計(jì)理論水平的財(cái)稅人員任指導(dǎo)老師。同時(shí)，應(yīng)統(tǒng)一制定《基地實(shí)習(xí)計(jì)戈lJ》和《基地實(shí)習(xí)大綱》，明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。真正使學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)有章可循，有規(guī)可依。這樣，從基地建設(shè)、制度建設(shè)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面，確保學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)有序進(jìn)行并卓有成效。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與理論研究。教學(xué)單位基本硬件應(yīng)全部具備，由計(jì)算機(jī)專(zhuān)家研究開(kāi)發(fā)的各種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件已進(jìn)入市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍能夠獨(dú)立從事財(cái)會(huì)軟件開(kāi)發(fā)和理論研究。

總之，我國(guó)電算化會(huì)計(jì)教育存在一系列問(wèn)題的根本原因在于電算化會(huì)計(jì)職業(yè)界和會(huì)計(jì)教育界缺乏聯(lián)系機(jī)制，導(dǎo)致教育目標(biāo)與社會(huì)需求之間無(wú)法保持一致，也導(dǎo)致了電算會(huì)計(jì)教育中諸多問(wèn)題的存在。在認(rèn)真分析存在問(wèn)題的原因之后，電算化會(huì)計(jì)教育新思路也隨之產(chǎn)生，存在的問(wèn)題也將會(huì)迎刃而解。

[1]劉國(guó)勝.淺談我國(guó)會(huì)計(jì)電算化存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.期刊-核心期刊，管理觀察MANAGEMENTOBSERVER ，2009年第15期.

[2]孫麗娟，李淑花.淺議高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè).期刊，職業(yè)技術(shù)，2008年第04期.