陳秀玲

（黑龍江工商職業(yè)技術學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

近年來，高職院校培養(yǎng)一大批計算機專業(yè)人才，但存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質量不高的問題。高職教育正逐步形成以就業(yè)為導向,以能力為本位,以實踐為中心，以獲得職業(yè)資格證書為標志,以促進學生的職業(yè)生涯發(fā)展為最終目標,具有突出的職業(yè)和技術特性的辦學模式。各個學校也都關注到了這一點，不斷增加計算機相關課程的教學，教學的內容也隨著計算機技術的發(fā)展而不斷更新。但畢業(yè)生的就業(yè)問題始終存在著一個“怪圈”：一方面用人單位覺得IT人才缺乏，市場上難以找到合適人才；另一方面許許多多的大中專畢業(yè)生又找不到合適的崗位，關鍵問題是？尤其計算機專業(yè)的學生學過相當多的計算機課程，卻無法將所學的知識應用于工作崗位，或者說所學知識無法立即應用于實際工作，用人單位還必須對其進行為期三個月乃至半年的培訓才能上崗。

1 計算機專業(yè)課程改革理念與思路

1.1 教學目標改革

高職類院校應具有鮮明的辦學方向和特色，將“職”或“技”體現(xiàn)在自己的招牌上。培養(yǎng)目標是：造就一大批服務于生產、管理第一線的高素質的應用型高級技術人才。高職院校計算機專業(yè)的教學與本科、研究生教學有很大差距，課程設置定位應該實踐性、應用性，課程教學體系設計應強調工作能力。因此，在多個方面，要打破以前舊的觀點。

計算機專業(yè)的《PowerBuilder》課程進行計算機課程改革，PowerBuilder是一個專業(yè)化的、面向對象的客戶/服務器前臺開發(fā)工具，主要講授前臺界面和后臺數(shù)據(jù)庫的掛接，數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理和分析等內容。針對計算機專業(yè)的專業(yè)特點，應面向就業(yè)崗位，面向應用，以培養(yǎng)各個領域中計算機編程為目標。因此嚴格按照專業(yè)教學計劃設計每個專業(yè)的《PowerBuilder》教學大綱，選擇合適的教學案例。

1.2 教學方法改革-項目教學法

項目教學法就是以工作過程為導向,以工作任務為驅動,以項目課程為載體,以服務專業(yè)人才培養(yǎng)為目標,學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，通過完成任務的過程,進行基于工作過程的課程開發(fā)和教學實踐。

課堂教學中，應突出了“案例貫穿，精講多練、注重啟發(fā)”的特色，針對不同層次的學生，設計不同的課程案例，案例經(jīng)過高度提煉，按照由循序漸進的指導思想，由簡單到復雜，串起教學各個知識點。

項目教學法在《PowerBuilder》課程中主要采取五步方針原則：任務的提出→完成該任務所需的理論知識→完成過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策→獨立或分組完成任務→又一新任務的提出。引進企業(yè)真實項目作為教學內容，采取小組討論、協(xié)作學習的方式，通過“項目工程”或“工學交替”等，以任務來驅動學生的學習，通過完成項目任務，應用已有知識和掌握新知識，達到培養(yǎng)解決問題的能力，理論服務于實踐，以任務來形成技能訓練體系。采用項目驅動方式實施，加強了學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,就是要培養(yǎng)學生善于學習新知識和運用知識解決實際問題的能力,成為適應能力強,富有創(chuàng)造才能的專門人才。

從面向21世紀計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā),以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力為目標,本課程與其他計算機課程尤其是編程類課程（例如：VB、VC++、JSP等）有許多共同點，所以改革和學習該課程就等于對其他計算機專業(yè)課程有了一個很好的鋪墊和依托，可以更好的為學習其他課程做準備。同時也可以采用多種教學方法,充分發(fā)揮學生學習的潛能和積極性。理論與實際相結合的教學、啟發(fā)式教學、網(wǎng)絡互動教學等進行拓展型創(chuàng)新能力訓練。

1.4 注重實踐性教學

對于計算機專業(yè)的計算機課程，傳統(tǒng)的教學理論與實踐的比例是1：1，即理論和實踐各占課程的一半，但通常學生都出現(xiàn)理論課堂上學過的知識，到實踐時都忘記了，或者不知道如何將理論聯(lián)系實踐了。為了解決此類問題，特將該課程教學改為全部在機房授課，真正做到邊講邊練。

1.5 多元課程設置

除了采用項目教學法進行課程講授外，還采取課程設計和頂崗實習等方式加強課程學習。其中課程設計采用“實踐一查漏一再實踐”，即課程設計共為20學時。在課程設計20學時中有期中測試環(huán)節(jié)，教師查閱學生中間的紕漏點或不足之處，對學生實踐內容進行各體改進后，再由學生繼續(xù)實現(xiàn)，最后要求學生寫出完整的課程設計報告。同時對高職計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)方案采用2.5+0.5的教學模式，會根據(jù)學生學習的第四學期安排學生進行為期二周深入到企業(yè)進行頂崗實習，掛職訓練。

1.6 課后網(wǎng)絡互動多元輔導模式

計算機網(wǎng)絡打破了時間、空間的限制，為教師與學生的交流提供了新的互動式網(wǎng)絡教學。教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境的前提下，創(chuàng)設多元化的軟硬件教學環(huán)境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現(xiàn)代教育技術，通過人機交互方式去主動地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和認知能力，即“雙主”教學模式。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師和學生之間利用計算機網(wǎng)絡平臺，借助實時互動BBS、QQ、MSN和E-MAIL等網(wǎng)絡手段充分調動學生的學習興趣，還可以通過提出問題，引導學生之間進行討論、研究、探索、解決問題，采用任務驅動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行輔助教學。

1.7 考核模式改革

考試是一種有目的、有對象的考核和檢測手段。傳統(tǒng)的考核模式多數(shù)都采取筆試的形式。但就《PowerBuilder》課程而言，筆試形式只能考核學生的理論知識，缺乏對實踐內容的理解和掌握，本課程主要是實踐編程，所以改革該課程的考核模式，采用上機考核形式，采取A、B卷兩種實踐試題內容，要求學生在規(guī)定的時間內完成，并且為了能更好的拓展學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還特增加附加題，以便讓學生利用該課程所學知識充分與社會的需要接軌。

1.8 要求“雙師型”教師

要想培養(yǎng)雙證型學生，那首要問題就是要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)。我校高職學院特組織三個一百工程，即：努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，積極組織、安排教師在寒、暑假到電腦公司、軟件公司鍛煉等。

實行“雙師型”教師要求，改善學校師資結構，適應專業(yè)變化的要求，要淡化基礎課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能。

2 教學效果結論

經(jīng)過兩年兩個學期的課程的改革，出見成效。從學生的考試成績、課程設計效果、頂崗實習實踐過程、雙證通過率等中，都可以充分體現(xiàn)項目教學的成效。學生不僅掌握了《Power－Builder》課程的技術，學習能力也得到了大幅度提升。此外，通過協(xié)作學習，同學之間的友誼得到增強，通過自主學習，培養(yǎng)了學生獨立學習的能力。教學最終達到了預期目標。

當然計算機專業(yè)課程改革是一項長期探索和摸索的過程，還需要在今后的教學過程中，逐步改進和完善計算機專業(yè)其他課程的改革，探索新的教學模式，以便更好的為高職學生能力培養(yǎng)、就業(yè)等提供更多等好的服務。

[1]丁琦,汪德宏.基于工作過程的高職課程教學模式探討[J].職教論壇,2010,2.

[2]姚方元.單虹高職計算機專業(yè)課程改革的探索與思考[J].計算機教育，2010.3.

[3]劉波.“算法設計與分析”教學探討[J].高等理科教育,2004(4):78-80.