什么是新課堂?教師們平時接觸最多的往往都是一些空洞的、沒有實際操作意義的理論。雖然課改多年，但廣大教師尤其是基層教師對于新課堂仍然是霧里看花，而學案的出現(xiàn)，它的設計理念及指導思想無疑讓教師們看到了真真切切的東西。在實踐中，由于導學案承接了傳統(tǒng)達成于創(chuàng)新，具有很強的實用性和可操作性，所以，避免了教師們在過渡時期由于意識觀念、教育行為以及思維方式等方面的轉變而產生的陣痛。
　　
　　一、關于地理導學案
　　
　　導學案是教師設計的以引導學生預習、探究為方式，以提高學生學習能力和主動學習自主獲得知識為目的的方案，是集教師的教案、學生的學案和評價方案于一體的方案，三案合一，解決了教與學、說與做、看與聽的辯證關系，達到優(yōu)勢互補、和諧統(tǒng)一。
　　傳統(tǒng)以應試教育為特征的教學方式向素質教育為主的方式轉變，導學案及其相應的教育教學行為，確實為實施素質教育探索出一條成功佳徑。因為它首先實現(xiàn)了三個轉變，實現(xiàn)了“兵練兵”、“兵教兵”的教學目的。
　　1　從聽明白向學明白的轉變，避免了——學生“你一講我就明白，可是自己就是不會做”的問題
　　傳統(tǒng)教學評價一節(jié)好課，主要標準是教師是否講得好。好像只要講得好，學生就一定學得好，一廂情愿地過度關注學生的正面因素，把學生看作是一張無任何知識痕跡的白紙，恨不能把自己所知道的知識從腦海里全都復制出來粘貼在這張白紙上。是否吸收消化，教師就顯得無能為力了，大多時候，教師所付出的努力與學生的成績不成正比。
　　在電視里，見過這樣一個游戲：七八名嘉賓站成一排，在前后沒有影響的情況下，主持人給了第一位一張紙條，上面是一句很長的話，然后讓他向后面的嘉賓依次傳達，傳到最后一位時，主持人讓他復述一遍從前一位傳過來的話，結果與紙條上的內容大相徑庭。因為，每傳遞一次都有一些信息被丟失。關于學習方式與學習效果之間的關系，現(xiàn)代心理學實驗已經得出了這樣的結論：通過聽這種學習方式能記住的知識僅占20％，其他分別是，讀為10％，看為30％，看聽結合是50％，說占70％，說做結合為90％，教別人為95％。
　　可見，聽說結合，說做結合或當小教師都是很好的學習方法。而導學案及其相應的教學以小組合作為學習形式，而小組合作就是以這樣的學習方法為主，符合學生的心理特點和新課改的教育理論。
　　因此，在導學案的編排和設計上，要格外關注學生自我獲取顯性信息的能力及提高對知識觸及的敏感度。并訓練學生學會如何從顯性信息中挖掘出內在的隱性知識。
　　2　從看明白向說明白的轉變，避免了——教師“我都演示了快一百遍了，就這么簡單的題，你怎么還不會”的問題
　　看明白和說明白其實是兩個不同層次的學習方法，在教學中，除了教材中基本的知識表述外，教師還要通過課件、Flish動漫等詮釋相關概念以及展示地理事物的本質內涵。在這個過程中，看明白其實明白的大多是一些表象的、目視所及的層面的知識。而說明白是透過顯性知識對隱性知識的表述，是感悟，是顯性知識與隱性知識的綜合，是把零散的知識整合為知識體系的過程。
　　地理教學中，雖然小組合作是實施教學的主要組織形式，它其實是自主與合作兩個過程。自主是合作的前提，是基礎，是獲取顯性知識的主要過程，也是看的過程。合作是升華，是對隱性知識的探究和對表象知識背后原因的獲取過程，是說的過程。所以，整個過程中，無論是對知識的獲取，對隱性知識的感悟，還是對方式方法的總結和技巧的歸納都是在學生們的聽與說、看與做中完成的。
　　因此，在導學案的設計上，要注重對知識的條塊分割，通過自學、合作探究、展示交流、評價矯正等達到對知識的統(tǒng)一認識，去偽存真，形成真知灼見。通過交流、辯論，使知識更系統(tǒng)化、條理化。概括起來主要包括以下幾種。
　　(1)說知識。即說教材中的顯性知識和隱性知識，以及相應的鏈性、網性知識架構等。
　　(2)說感悟。不但包括對學習體驗的感悟，也包括方式方法的認識，以及在學習中情感、態(tài)度和價值觀的新體驗。
　　(3)說學習方法。依據不同的性格和心理特點，不同的同學也會有不同的學習方法，學習方法的交流有助于相互借鑒，提高學生們的學習效率。
　　(4)說評價?？梢允亲约旱模部梢允瞧渌瑢W的，甚至是教師的。評價的范圍包括構成課堂主客體的各方面因素。
　　(5)說解題技巧。通過學習掌握不同類型知識的不同學習技巧，相互交流，共同提高。
　　在新課堂里，學生要說或者想說的其實很多，只要教師正確引導，學生既可以說與學習目標有關的，也可以適當探究一些與本課內容有關的自己感興趣的課外地理知識和現(xiàn)象，允許有一定程度的拓展延伸。
　　3　從被動學到主動學的轉變，避免了——家長“我的孩子早就不想念了，對學習一點興趣都沒有”的問題
　　傳統(tǒng)的填鴨式教學或復制式教學，學生由于是被動地接受知識，所以學生的情感、態(tài)度和價值觀以及身體大部分感知器官基本上處于靜止狀態(tài)，這樣，很難從根本上觸及學生心靈深處最敏感的神經，以至于學生過剩的激情只好以學習以外的方式發(fā)泄。因此，就出現(xiàn)了教師邊講解邊維持課堂紀律的現(xiàn)象，嚴重影響了課堂效率。
　　首先，利用學案來組織教學能創(chuàng)造良好的學習氛圍。每個學生都能積極主動地參與到學習中來。杜威有一個著名的比喻：學習就好比踢足球，在正常情況下，足球運動員在場上踢足球，教練在場外監(jiān)控、指導。而我們傳統(tǒng)教學是教師把學生置于看足球的位置上，教師自己上場踢球去了，教師踢得越多，學生參與得就越少。而導學案就是把學生推到足球場上，即使足球水平再低，參與的時間長了，水平也會提高。
　　其次，利用導學案組織教學，學生的激情能通過學習宣泄出來。導學案創(chuàng)造7熱烈的學習環(huán)境，學生的學習個性得到充分展現(xiàn)，整個課堂隨時都為每個學生提供了展示自我的機會，可以發(fā)表自己的看法、觀點、感悟以及評價。雖然教師也調控課堂教學，但調控的目的主要是對知識或者學習環(huán)節(jié)的引導。
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　　另外，探究小組的命名也可以迎合學生們的心理特點，如，火箭組，奮進組，或者是成功一組，成功二組等。在學生們看來，自己小組的名字也就是小集體的榮譽，能調動起學生們的學習熱情。
　　再次，利用導學案組織教學，組內同學能起到引導作用和榜樣作用，通過對導學案的精心設計，真正達到導讀、導聽、導思、導做、導結、導測的作用和目的。組內那些優(yōu)秀學生的一言一行以及他們良好的學習品質對其他同學能起到潛移默化的影響作用。
　　
　　二、地理導學案的設計
　　
　　導學案倡導以學生探究為主要形式。自主探究是合作探究的基礎，而學生的合作探究情況決定了后面的程序和內容。所以說，自主探究是一節(jié)課的起點，教師只有把握了學生的自主探究，才能更好地開展合作探究，才能找準后面程序的切入點，所以，學生的自主探究情況直接影響了整節(jié)課的效果。通過“確認目標——自主探究——合作解疑——展示交流——引領提升——檢測補救”來構建課堂環(huán)節(jié)。
　　
　　1　個人備課形成初案
　　教師要結合教學要求，學生學識狀況及學案要求等因素個人備課，設計編寫導學初案。
　　
　　2　集體備課　形成通案
　　同一教研組教師要集中備課，針對個人備課中出現(xiàn)的有關教育教學策略、導學方式及切人點的確定、知識體系的編排方式等方面的問題進行探討。同時，針對個人備課所形成的初案進行評價審議，揚長避短，群策群力，形成組內通案。
　　
　　3　完善提升　形成個案
　　教師結合導學共案，針對學生情況要進一步補充完善、提升，突出學案的針對性、實用性及時效性，形成特色學案，對學生的學習能力的培養(yǎng)措施，情感目標的達成方式等更符合本班學生的學習習慣和心理特點。
　　
　　4　課后反思形成定案
　　通過課上的實踐檢驗找出學案的優(yōu)點和不足，把優(yōu)點上升到理論高度，形成理陸認識，作為以后教育教學的指導。對不足要提出改正措施，認真總結。對課后反思，要在學案上以旁批的方式進行標注和補充，使學案更趨完善，作為以后教學的參考。另外，及時反思，還能避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。
　　學案的主體是學生，教師由于只起到宏觀調控的作用，所以學案的設計除了基本環(huán)節(jié)和知識框架以外，具體到學生在課上探究和展示的時候會出現(xiàn)什么情況。是教師事先無法預知的。就是因為課上有些學情課前不可預料，才需要教師具有很強的隨機應變和臨場發(fā)揮能力，在課上要隨時做好對學案的個別部分進行補充或調整，因此，學案的設計不應像教案那樣具體，所以，學案也是應急預案。
　　
　　三、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的完美結合
　　
　　為了使有效課堂達到有理有序，教師的場外監(jiān)控、指導起關鍵作用。在課堂上教師的指導點撥就是學生在“山窮水盡疑無路”時的方向標，是學生探疑解難的切入點，是以舊知解新知的紐帶，是知識間邏輯層次的銜接點。沒有教師的點撥，課堂教學就是一團亂麻。
　　
　　1　教師點撥的內容
　　(1)對知識銜接的點撥。利用導學案進行課堂教學時，為了使學生注意到知識間的聯(lián)系，形成體系，使零散的知識點形成知識鏈(或網)，教師就要根據學生的探究情況，適時適當點撥。
　　(2)對知識邏輯層次的點撥。這一點很重要。它的作用有兩個：一是對課堂探索達到有序的一種知識手段(而組織學生學習，調控紀律屬于組織手段)，在教師的引導下，從一個知識環(huán)節(jié)進入另一個知識環(huán)節(jié)。二是引導學生由淺入深，注重知識間的因果關系和邏輯順序，學會用前知解決后疑，在導學案的編排上，要突出這樣的導學目的。
　　(3)對課堂學習情緒的點撥。在有效課堂上，學生的學習情緒要恰到好處，不要過分追求熱火朝天、好聲連連、掌聲不斷的熱鬧場面，這樣會造成學生過分追求身動而影響了心動。過于沉悶，又會影響學生的學習興趣，喪失學習的主動性，這時，適當的激勵是很有必要的。同時，恰當的點撥還可以使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到提升，提高學生的進取心和社會責任感。
　　(4)對課堂調控的點撥。這里包括知識調控和組織調控。前者是對學生探究知識、層次節(jié)奏等知識方面的把握和點撥。而后者是指對個別學生的學習行為、課堂紀律及合作方式等方面的指導。
　　(5)對疑難問題的點撥。對于有效課堂，我們反對把一切都推給學生的做法，有的教師認為講得越少越好，這樣的認識是不對的。杜絕對同一難題亂哄哄地無休止地反復討論探究，避免偏失了探究的方向和主題，出現(xiàn)學生在場上隨意踢球的現(xiàn)象，那永遠也沒有破門的機會。既浪費了時間，也無收獲可言。有時臨門一腳，還需要教師的幫助。對于學生難以解決的疑難問題，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用仍不可少，而且對教師的講解絕對不能有時間的限制，必須以效率作為用時多少的唯一標準。
　　2　教師展示的內容
　　在以導學案為導向的課堂教學中，強調學生的課堂展示，展示自己收獲的知識、自己的觀點看法、經驗感悟、學習方法技巧以及自己對其他同學所展示的評價，等等。但同時還要注重對以下方面的展示。
　　(1)展示其他學生不知道的。一是其他同學不能解決的帶有一定普遍性的疑難問題。二是典型性、綜合性強的學習案例。三是根據課堂實際教師隨機確定需要展示的內容等，需要注意的是，展示的內容切忌過濫，應有靈活性。而且內容還應根據課上學生完成情況和掌握程度作出確定，重點培養(yǎng)學生學會對解題思路、技巧以及評價等方面的展示。以啟發(fā)誘導為手段，體現(xiàn)學生的主體性，教師引導學生在探究的過程中究方法、究原因、究解題思路。
　　(2)展示其他學生想知道的。首先，展示拓展提高。隨著傳播知識載體的多樣化以及網絡化程度的提高，學生的知識視野也變得開闊起來，在課外閱讀和對日常生活觀察中總會有一些自己感興趣并與本課內容有關的地理現(xiàn)象或事物，在不影響本課學習效率的情況下，可允許學生們提出來與師生交流。
　　另外，在學生展示時要注意舉一反三，對于一些具有發(fā)散性思維的練習題，要學會以點帶面，最終達到掌握并能解決其他同類型問題能力的目的。
　　其次，展示思路方法。學生要結合具體的學習案例或典型試題以及自身總結出來的經驗，告訴同學們如何審題，怎樣從題干的字眼、詞眼甚至在給予的選項中發(fā)現(xiàn)答題信息，如何從顯性知識發(fā)現(xiàn)隱性知識以及相關知識體系的構建方法等。
　　在課堂練習時，教師要讓學生們意識到，練習的目的不僅僅是把題做會，更重要的是為了練習、鞏固、理解并能熟練運用從同學展示中學到的新方法、新思路、新技巧，從而提高自己綜合運用知識的能力。注意知識的內在聯(lián)系，將新舊知識整合在一起，盡可能地構建更廣泛的知識體系，切忌就題解題、論題。
　　再次，展示規(guī)范要求。包括自我探究的基本要求，識圖的方法以及文、圖相互轉換的規(guī)范。結合自己的答題隋況以及一些典型試題，明確在一些試題答題方法上存在的誤區(qū)，糾正在理解、思路等方面易出現(xiàn)的偏差，對地理術語的運用、語言的完整性、答題的邏輯順序以及闡述的層次性提出要求。
　　第四，展示動手能力。包括學具的制作和使用，教學模型的演示以及課件的制作和使用方法等。這些都是學生最愿意做的事情，因為中學生最大的愿望就是得到別人，尤其是自己老師的肯定，每個學生都希望自己是最出色的。
　　對于學生的自我展示，開始的時候教師不能有過高要求，而要通過引導，在實踐中逐步提高學生的展示能力，由于學生展示出來的信息，來自于其自身的學習實踐，所以，教師通過學生的展示，能直接把握學生的學習情況和存在的問題，針對性強，對教師矯正、評價學生的學習以及為進一步完善課堂教學和發(fā)現(xiàn)學案在設計編排上存在的缺陷，提供了事實依據。
　　由此可見，教案的操作者是教師，所以，它把教師在課上的一言一行都預先規(guī)定在案，如無特殊情況，基本就是照搬原計劃，學生在課上做教師要求做的事情，是否聽話往往成了衡量一個學生好壞的唯一標準，也是教師們經常叮囑的事情。而學案的實施者是學生，如果說教案還是應試教育的產物，那么學案打破了傳統(tǒng)教育轉向素質教育的瓶頸，體現(xiàn)了新課改的要求。學案的推行勢必會徹底改變教師的教育教學行為，在新課改上越走越遠，必然會成為近一時期里一些教師教學創(chuàng)新行為的一項重要內容。
　　
　　(責任編輯　付一