全球化使得不同文化形態(tài)的發(fā)展與變化受整個(gè)時(shí)代文化價(jià)值力量的統(tǒng)轄與制約，呈現(xiàn)出整體的相關(guān)性，教育全球化作為其中一部分，追求教育本質(zhì)普遍性，人們希望有一種能使人們擴(kuò)大對(duì)其他文化和精神價(jià)值的認(rèn)識(shí)，能夠有效避免沖突的教育，以培養(yǎng)能夠共存的全球公民為基本使命。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)共存成為當(dāng)前中小學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。
　　
　　一、解讀“學(xué)會(huì)共存”
　　
　　“學(xué)會(huì)共存”是《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一文中提出的四大教育支柱之一。2001年，聯(lián)合國(guó)教科文組織第46屆國(guó)際教育大會(huì)以“全民教育和為共同生存而學(xué)習(xí)”為主題，指出全球化作為21世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展的基本趨勢(shì)，給國(guó)家之間、種族之間、民族之間的共處帶來(lái)了復(fù)雜而多樣的問(wèn)題。教育全球化是蘊(yùn)涵其中的一種現(xiàn)象與趨勢(shì)，促使當(dāng)前教育以培養(yǎng)能夠共存的全球公民為基本使命，現(xiàn)階段學(xué)校教育要致力于促進(jìn)國(guó)際理解能力、跨文化溝通能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生尊重彼此獨(dú)立性與文化差異，學(xué)會(huì)共存并以此作為一項(xiàng)不分國(guó)界的世界性教育課題。
　　
　　二、共存教育的理念和方法
　　
　　教育全球化作為全球一體化的一種趨勢(shì)不是以教育本質(zhì)普遍性代替民族特殊性的過(guò)程，它把教育對(duì)于人性的關(guān)注作為不同民族的教育應(yīng)當(dāng)共同恪守的基本原則，包括尊重人權(quán)，善待生命，維護(hù)世界和平，并以此作為世界教育追求的共同目標(biāo)。共存教育的基礎(chǔ)是認(rèn)同某些價(jià)值觀念、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則具有超越民族、文化、宗教的普遍約束力；承認(rèn)文化的獨(dú)特性和差異性是人類共同的財(cái)富，通過(guò)形成對(duì)普遍文化價(jià)值的建構(gòu)，指導(dǎo)全球化進(jìn)程中所面臨的共同問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家、民族之間的和平共存。共存教育倡導(dǎo)重視平等人權(quán)和社會(huì)責(zé)任感；重視社會(huì)公正和民主；理解文化多元性，寬容文化差異；關(guān)心他人；團(tuán)結(jié)互助；富有事業(yè)心；重視創(chuàng)造性；尊重男女平等；思想開(kāi)明，積極應(yīng)對(duì)變革；重視環(huán)境保護(hù)；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展等。共存教育需從以下7個(gè)方面著手：(1)提高應(yīng)變能力，迎接全球化挑戰(zhàn)；(2)培養(yǎng)公民意識(shí)，積極參與社會(huì)、政治活動(dòng)；(3)注重人權(quán)，維護(hù)世界和平；(4)發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，保持和促進(jìn)文化多樣性；(5)加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互了解；(6)培養(yǎng)獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的能力，肯定科學(xué)進(jìn)步對(duì)環(huán)境、日常生活以及對(duì)當(dāng)?shù)?、?guó)家和世界生活的影響；(7)信息技術(shù)領(lǐng)域的技能習(xí)得。近年，世界各國(guó)和地區(qū)的教育改革從不同層次、不同角度反映了全球化過(guò)程中形成的人類普遍價(jià)值和學(xué)會(huì)共存的基本知識(shí)和技能，嘗試將共存教育理念和方法納入各級(jí)學(xué)校教育體系中去。
　　
　　三、我國(guó)中小學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與回應(yīng)
　　
　　1　拓展德育目標(biāo)
　　傳統(tǒng)學(xué)校德育泛政治化，以斗爭(zhēng)哲學(xué)為導(dǎo)向，將師生放在對(duì)立位置，重觀念灌輸，輕知行統(tǒng)一；以中華民族傳統(tǒng)美德和愛(ài)國(guó)主義教育為核心，缺乏國(guó)際理解視野，忽視全球公民意識(shí)的培養(yǎng)。面對(duì)全球化浪潮，共存教育成為學(xué)校德育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的緊迫性選擇，借鑒其基本理念，建議將共存德育目標(biāo)拓展為情感、知識(shí)、技能三個(gè)維度：(1)情感目標(biāo)——加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的體認(rèn)，培養(yǎng)身處第三者位置客觀看待異族文化的自覺(jué)性。形成多元文化平等共存的意識(shí)；認(rèn)識(shí)與理解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)知識(shí)系統(tǒng)、語(yǔ)言和社會(huì)風(fēng)俗對(duì)培養(yǎng)置身于國(guó)家、區(qū)域和全球化社會(huì)中個(gè)體的作用；樹(shù)立不同國(guó)家、民族、個(gè)體之間相互依存，共同促進(jìn)世界發(fā)展的觀念；培養(yǎng)學(xué)生正義感，以寬容的心態(tài)與開(kāi)放的視野去正視文化差異，尊重、理解價(jià)值理念，學(xué)會(huì)與他人和睦共處，團(tuán)結(jié)協(xié)作。(2)知識(shí)目標(biāo)——通過(guò)文學(xué)、歷史、地理、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等的學(xué)科教學(xué)加深對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)；理解全球社會(huì)共同面臨的緊迫性問(wèn)題，如人口增長(zhǎng)、貧困蔓延、環(huán)境惡化、資源短缺、沖突不斷等與人類自身發(fā)展的密切關(guān)系；設(shè)身處地思考我們的國(guó)家和民族能發(fā)揮哪些作用。(3)技能目標(biāo)——通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)，掌握搜集、選擇、歸納、整理信息的方法和能力；學(xué)會(huì)批判性分析和換位思考；提高學(xué)生跨文化移情能力；培養(yǎng)傾聽(tīng)、互動(dòng)、溝通、合作等跨文化交際技能；積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
　　
　　2　深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)
　　外語(yǔ)是增強(qiáng)人們國(guó)際交往能力的重要手段。有鑒于此，2001年2月，教育部發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求從當(dāng)年秋季開(kāi)始，小學(xué)三年級(jí)以上逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，實(shí)際上部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在幼兒園階段就已開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程。近年來(lái)，語(yǔ)言專家紛紛指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是更廣泛意義上的習(xí)得第二語(yǔ)言文化背景下的認(rèn)知習(xí)慣和交際方式的一部分；只學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，而忽視文化知識(shí)的習(xí)得，是不可能在跨文化背景下進(jìn)行有效而成功的交際的”；把所有的焦點(diǎn)集中在語(yǔ)法形式上的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的脫離社會(huì)文化語(yǔ)境的單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在真實(shí)的交流中遇到障礙，能說(shuō)流利的語(yǔ)言，卻容易犯語(yǔ)用錯(cuò)誤。當(dāng)前，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)的習(xí)得，幫助學(xué)生把所學(xué)到的文化知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中去，通過(guò)適當(dāng)?shù)难栽~和得體的行為表達(dá)方式，在目的語(yǔ)境中成為一個(gè)積極有效的跨文化交際參與者。
　　
　　3　開(kāi)展國(guó)際理解教育
　　國(guó)際理解教育融人中小學(xué)校園已成共識(shí)，當(dāng)前，學(xué)校實(shí)踐著重于促進(jìn)各級(jí)教育體系中的跨文化理解；利用講座、課外活動(dòng)等形式宣傳世界各國(guó)文化知識(shí)和傳統(tǒng)，增強(qiáng)不同民族之間的認(rèn)識(shí)和理解；鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本的行為規(guī)范和禮儀，學(xué)會(huì)和平共處、尊重和寬容他人；培養(yǎng)學(xué)生求同存異的胸懷，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于分析；引導(dǎo)學(xué)生恪守世界公認(rèn)的價(jià)值觀念和道德規(guī)范，追求世界和平，具體的形式有：校本課程、學(xué)科滲透和主題活動(dòng)。如上海市福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)開(kāi)發(fā)了一套五本《國(guó)際理解教育小學(xué)生讀本》，精選中華傳統(tǒng)文化知識(shí)、國(guó)際知識(shí)和全球重大問(wèn)題等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分年級(jí)加以組合，每周安排一節(jié)課。學(xué)科滲透是各科教師將國(guó)際理解教育的理念、知識(shí)滲透在課堂教學(xué)中，加以延伸、整合，如小學(xué)語(yǔ)文課文《威尼斯小艇》、《悉尼歌劇院》等都介紹了西方城市、建筑和獨(dú)特文化，語(yǔ)文教師嘗試在課堂上有所引申，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)異域風(fēng)情。主題活動(dòng)則是形式多樣，從社團(tuán)活動(dòng)到模擬聯(lián)合國(guó)都可以嘗試。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展國(guó)際理解教育首先強(qiáng)調(diào)對(duì)民族精神的弘揚(yáng)，其次是培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)闊的全球胸懷與視野，理性看待我國(guó)和世界各國(guó)的歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)；能夠理解各國(guó)間相互依存的關(guān)系；最終形成對(duì)和平、人權(quán)等重大國(guó)際問(wèn)題的觀點(diǎn)與態(tài)度，學(xué)會(huì)共存。
　　
　　4　擴(kuò)大校際交流與合作
　　當(dāng)前，我國(guó)許多中小學(xué)都和國(guó)外學(xué)校建立了校際交流關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生赴境外游學(xué)，組織學(xué)生海外考察，選派教師參與境外培訓(xùn)，互聘語(yǔ)言教師任教，旨在通過(guò)擴(kuò)大基礎(chǔ)教育的國(guó)際交流與合作，增進(jìn)各國(guó)之間的相互理解，學(xué)習(xí)別國(guó)的先進(jìn)技術(shù)和教育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教育資源，拓寬師生國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)會(huì)共存教育的開(kāi)展。
　　
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