【教學(xué)內(nèi)容】
　　在一個森林里，住著貓媽媽和貓寶寶。一天，貓媽媽發(fā)現(xiàn)她的孩子不見了，非常著急，趕忙出去尋找。接下來會發(fā)生什么事兒呢？展開想象，寫一個小故事。
　　
　　【設(shè)計理念】
　　童話的基本特征——想象，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法——擬人，符合兒童的思維。三年級學(xué)生愛好童話。本課教學(xué)利用童話形式，巧設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的表達(dá)興趣；同時通過引導(dǎo)示范，降低難度，打開思路，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。
　　
　　【教學(xué)目標(biāo)】
　　1．通過續(xù)編童話，啟發(fā)多向思維，鼓勵大膽想象，學(xué)習(xí)創(chuàng)編一個完整的故事，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
　　2．初步學(xué)習(xí)抓住想、做、說等細(xì)節(jié)描寫把貓媽媽尋找孩子的經(jīng)過寫具體、寫生動，提高表達(dá)能力；繼續(xù)學(xué)習(xí)正確使用冒號、引號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)符號；培養(yǎng)寫話的興趣和習(xí)慣。
　　
　　【教學(xué)準(zhǔn)備】
　　樹林的背景板畫、貓媽媽卡通貼畫、思維導(dǎo)圖、作業(yè)紙。
　　
　　【教學(xué)預(yù)設(shè)】
　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　1．小朋友，你們喜歡童話故事嗎？看過哪些童話故事？
　　2．以前，我們只是看童話故事，聽童話故事。這一課，自己來當(dāng)一回童話小作家，也來續(xù)編一個童話故事，好不好？
　　【設(shè)計意圖】通過聊童話、當(dāng)童話小作家，激發(fā)學(xué)生續(xù)編童話的熱情。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)編童話
　?。ㄒ唬┱故就捚鹨?br/>　　1．教師描述：在一個美麗的森林里，住著一只溫柔的貓媽媽和一只可愛、調(diào)皮的貓寶寶，他們過著幸福快樂的生活?？墒怯幸惶欤∝埻蝗徊灰娏恕?br/>　　2．小貓不見了，貓媽媽可著急了，她急成什么樣兒了？
　　【設(shè)計意圖】通過生動直觀的板畫和栩栩如生的語言描繪，創(chuàng)設(shè)一種特定的童話意境，為學(xué)生創(chuàng)編童話提供一個廣闊的想象空間，激發(fā)他們想說想寫的欲望，開拓表達(dá)思路，激活創(chuàng)編思維。
　?。ǘ?gòu)思童話情節(jié)
　　1．小貓不見了，著急的貓媽媽要去找她的小寶貝，這是故事的起因。（板書：起因）
　　2.貓媽媽會想到去哪里找呢？（追問：為什么會這么想？）
　　3.（出示思維導(dǎo)圖）是呀，她可能到小河邊，也可能到花園、高山、游樂場、城市、足球場、學(xué)校等地方去尋找，這是故事的經(jīng)過。（板書：經(jīng)過）結(jié)果又會怎樣呢？（板書：結(jié)果）
　　4．請按起因、經(jīng)過、結(jié)果，把自己想編的故事簡單地說說。（學(xué)生自由說、交流）
　　5．假如只是這樣簡單地說，你覺得故事精彩嗎？怎樣才能把故事說得更生動、更有趣呢？接下來，我們選擇一個地方，一起合作，把這個故事說精彩了。
　　【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生大膽想象故事情節(jié)，通過思維導(dǎo)圖，打開學(xué)生思路，同時了解一個完整的故事包括起因、經(jīng)過、結(jié)果三要素，嘗試整體構(gòu)思，初步培養(yǎng)學(xué)生的謀篇意識。
　?。ㄈ┲笇?dǎo)創(chuàng)編經(jīng)過
　　1.貓媽媽怎么會想到去找呢？她是怎么想的？（板書：想）
　　2．到了，她又會怎么做呢？（板書：做）
　　3．這時，貓媽媽遇到了，她會和說些什么？又會怎么回答呢？想想他們的對話。（板書：說）（指導(dǎo)說好對話）
　　4．試著把貓媽媽尋找小貓時是怎么想的、怎么做的，又是怎么說的連起來講一講，先自己說說。（自由練說、指名說）
　　【設(shè)計意圖】指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話角色的特點(diǎn)，具體地想象童話人物的所想、所做、所說，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。教師有個性、有創(chuàng)意地引導(dǎo)，能促使學(xué)生更有個性、更有創(chuàng)意地展開想象，打開思路，降低難度，使學(xué)生樂于表達(dá)。
　　（四）自主創(chuàng)編片段
　　1．想一想，如果貓媽媽一下子就找到了小貓，這么簡單的故事，有趣嗎？
　　2．那么，接著貓媽媽又會來到哪里？又會怎么想，怎么找？可能又會遇到誰，會說些什么呢？你可以再選擇另一個地方，寫寫貓媽媽尋找小貓的一個片段。
　　【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主創(chuàng)編，這樣的開放性使學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)。同時，通過由扶到放，使學(xué)生練習(xí)抓住想、做、說等細(xì)節(jié)描寫把經(jīng)過寫具體、寫生動，提高表達(dá)的能力。
　　
　　三、交流反饋，導(dǎo)評導(dǎo)改
　　1．交流作品。
　　2．師生、生生互評。
　　3．請按起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事寫完整。經(jīng)過部分，可以寫貓媽媽“一找”小貓，還可以接著寫貓媽媽“二找”、“三找”小貓，這樣寫故事會更曲折生動、精彩有趣！寫完后，開一個小小故事會，評出班上的“童話小作家”。
　　【設(shè)計意圖】交流反饋，不僅為寫得好的學(xué)生提供了展示的平臺，給學(xué)生一個示范作用，更為課后的自改提供了方向。把反饋評改“擠”進(jìn)有限的課堂，意在趁熱打鐵，把片段訓(xùn)練做得更扎實(shí)、有效。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）