課本劇是一種深讀課文、推敲課文語言文字、體會人物情感的過程，是一種特殊的文本理解手段。由于課本劇的使用，教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動”。它不僅融入了學(xué)生的生活資源，而且融入了學(xué)生的主觀創(chuàng)造，學(xué)生由被動的文本接受者，成為文本的創(chuàng)造者、享受者。作為語文實(shí)踐活動的一種形式，課本劇寓教于樂，越來越受到教師，特別是學(xué)生的喜愛。但對于使用課本劇所出現(xiàn)的問題，我們也要認(rèn)真正視和反思。
　　
　　課例一：蘇教版第六冊《爭論的故事》第二課時
　　有一群大雁從兄弟倆頭頂上飛過，兄弟倆為烤著吃和煮著吃爭吵起來。
　　執(zhí)教者讓兩位學(xué)生到教室前面進(jìn)行片段表演。
　　這段內(nèi)容表演，兩位學(xué)生按照書上的提示動作、對話進(jìn)行了一番對白，把兄弟倆的理由強(qiáng)調(diào)了一遍，對話作為側(cè)重點(diǎn)。
　　課例二：蘇教版第十冊《半截蠟燭》
　　二戰(zhàn)期間，法國的伯納德夫人一家為了保護(hù)藏在半截蠟燭中的秘密情報，與一群德國官兵展開了機(jī)智的周旋。
　　第二課時以課本劇開場，幾個小組輪流表演。德國軍官、伯納德夫人、杰奎琳這幾個人物的扮演者各有千秋，進(jìn)行了大半節(jié)課的表演，然后是評比，大家各抒己見，不知不覺就下課了。
　　
　　反思一：區(qū)分概念
　　課本劇表演容易和分角色朗讀、口語交際混淆。課本劇以分角色為基礎(chǔ)，有豐富的語言對話，注意以原文的語言為藍(lán)本，但更多的是抓住文中的重點(diǎn)詞句來感悟、理解，外化為有個性的動作、語言、神態(tài)，以人物的語言、動作推動情節(jié)的發(fā)展，目的在于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，揭示中心。
　　課例一中的片段模擬表演具有及時生成性，要與分角色朗讀區(qū)分對待，可以讓學(xué)生有幾分鐘的準(zhǔn)備時間，聽聽大家的意見，集思廣益。如在排演《爭論的故事》之前，可以請其他學(xué)生對排演的學(xué)生提醒要注意的細(xì)節(jié)，如不服氣的神態(tài)、雙手叉腰的動作、認(rèn)為自己理由十足的語氣……除了運(yùn)用原文中的對話外，還可以結(jié)合原文插圖中的人物動作、神態(tài)，抓住原文詞句（不以為然、大聲爭辯、很不服氣、爭論不休）體會對話的語氣，創(chuàng)造“爭論”的氣氛，學(xué)生才有章可循。
　　反思二：循序漸進(jìn)
　　排演好課本劇，除了在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會課文豐富的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的精妙，更要針對不同學(xué)段，遵循新課標(biāo)提出的對詞語的把握原則（了解、理解、推想），注重排演課本劇的循序漸進(jìn)性。
　　課后排演時，低年級教師要重視示范，讓學(xué)生側(cè)重了解重點(diǎn)語句并獲得初步的情感體驗(yàn)，從而可以簡單地模仿。如執(zhí)教《猴子種樹》時，可以讓學(xué)生模仿烏鴉、猴子、喜鵲、杜鵑的簡單動作，重點(diǎn)圍繞“等不及”進(jìn)行對話練習(xí)，知道怎么演、怎么讀；中年級排演可以在教師的指導(dǎo)下以小組合作完成，在排演中理解重點(diǎn)語句的精妙，充分展示人物的個性；而高年級就可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上以學(xué)習(xí)小組為單位，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，分工、協(xié)作、策劃、編排，發(fā)揮創(chuàng)造想象，尋找文本語言的“空白點(diǎn)”，如對話形式的變化，心理活動的旁白，對話內(nèi)容的增補(bǔ)。教師要把握方向，適當(dāng)提出建議。
　　反思三：主導(dǎo)文本定位
　　課本劇的來源較多，成語、傳說、記敘文等等都可以。小學(xué)生的理解、創(chuàng)造能力有一定的局限，放手讓學(xué)生以小組排演課本劇，是很難達(dá)到理想效果的，要么機(jī)械對白，停留于文本的表層（課例一）；要么隨意生成，偏離文本。如幾位學(xué)生在排演蘇教版第九冊《嫦娥奔月》時，為了渲染后羿對嫦娥的思念，甚至把蘇軾也拉了進(jìn)來——“但愿人長久，千里共嬋娟”，而原文目的是突顯嫦娥的善良。所以，指導(dǎo)教師把握好劇本的思想是很有必要的。如可以在課例一的課本劇后進(jìn)行適當(dāng)延伸：當(dāng)兄弟倆聽了老農(nóng)的一番話后，他們又有怎樣的表現(xiàn)？（表演相關(guān)動作、語言等）從而把握主題。
　　雖說高年級學(xué)生的排演有自主性，可以加入自己的主觀創(chuàng)造，但也要注意尊重原文，從把握文章感情基調(diào)來仔細(xì)研究表演的細(xì)節(jié)，講究神似。在課例二中，可側(cè)重對重點(diǎn)語句的挖掘，突出伯納德夫人一家的機(jī)智、勇敢，抓住情節(jié)沖突、氣氛渲染，必要時可以增加故事中的一些潛臺詞，合理地填補(bǔ)原文中的寫作空白（在危急關(guān)頭幾位人物心理活動的旁白），讓學(xué)生披文入境，親身體驗(yàn)，情思共鳴，與作者心靈溝通。
　　反思四：教學(xué)目標(biāo)明確
　　課本劇的矛盾沖突集中、人物不多、場景簡單，對于篇幅不長的課文或片段，可以片段模擬表演為主，因?yàn)檫@耗時較少，花費(fèi)的精力也少，能夠立竿見影，在閱讀課內(nèi)可以廣泛使用。課例二的課堂上熱熱鬧鬧，但沖淡了本課時的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)（特別是朗讀）沒有得到落實(shí)，這種形式不宜在課內(nèi)進(jìn)行。像這種較長的、多片段的課本劇投入較大，適合以綜合活動、課外活動的形式進(jìn)行交流。
　　課本劇作為語文實(shí)踐活動的一種形式，重在對重點(diǎn)語句的理解，是閱讀教學(xué)的輔助手段，所以要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。表演要圍繞重點(diǎn)句段從外到內(nèi)理解人物、揣摩人物；講評時挖掘文本性，理解人物的內(nèi)心活動、思想感情；更重要的是在講評后，要不失時機(jī)地讓學(xué)生再次誦讀課文中的有關(guān)段落，再外化為朗讀的感悟，體現(xiàn)課本劇對閱讀教學(xué)的工具作用，真正達(dá)到文本性與工具性的有機(jī)結(jié)合。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）