《語文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中，對敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！遍喿x敘事性很強的文學作品，可以培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力，啟迪學生的語言智慧，豐富學生的精神世界，提升學生的語文素養(yǎng)。
　　那么，如何指導學生閱讀敘事性作品呢？下面談談我個人的一些認識。
　　
　　一、品敘事性作品，走進感人的故事
　　敘事性作品，顧名思義就是以敘事功能為主的一種文學作品。它主要通過生活事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來塑造人物形象，或者說明道理。敘事性作品最突出的特點就是“以事感人，以情動人”。在教學中，教師要善于引領學生走到故事里“同呼吸，共命運”：
　　1．把握故事的情節(jié)。
　　情節(jié)是敘事性作品內容構成的要素之一。它是指敘事性作品中表現人物之間相互關系的一系列生活事件的發(fā)展過程。故事的情節(jié)一般有四個部分，即起因、發(fā)展、高潮、結果。但也有變式。如有的故事在高潮中戛然而止，像《半截蠟燭》一文，小女兒手中的蠟燭滅了，扣人心弦的斗智斗勇也就以一家三口的勝利而告終。有的故事并不一定有高潮。教學中，我們首先要讓學生弄清楚這些，才有可能使他們深入地學習下去。
　　這幾年，隨著教育研究的蓬勃發(fā)展，我和一些名師有了近距離接觸的機會，我驚奇地發(fā)現他們特別能講故事。學習結束了，可能這些優(yōu)秀教師的觀念我淡忘了，但他們所講的故事我卻大致還記得。以此類推，我們對敘事性作品“微言大義”的分析理解，可能還不如學生在腦海中留下的這個故事。也許這話有點偏激，但其中有科學道理，語言的內化、思想的熏陶需要過程，需要載體，生動的情節(jié)恐怕是功不可沒的。就好比《九色鹿》一文，記住了前后變化的故事情節(jié)，其人文教育的內涵就不言而喻了。
　　2．抓住故事的線索。
　　敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學高年級的敘事性課文，結構大都比較復雜，都有一條甚至多條線索：故事的發(fā)展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現的一個物件，一個表情、動作，一個句子等。
　　葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真?！弊プ」适碌木€索，就是把作者的思路、教者的思路、學生的思路統(tǒng)一起來，使閱讀教學起到事半功倍的作用。在第三學段的閱讀教學中，能不能牢牢圍繞一條主線組織課堂教學很重要。賈志敏老師教《賣魚的人》，抓住了課題中的“人”字；王崧舟老師上《慈母情深》賞析了“鼻子一酸”這一處文字……從課題、關鍵詞句、細節(jié)以及事件之間內在的聯系入手，抓住故事的主要線索，就能做到“提領而頓，百毛皆順”。語言就是思維，鉆研教材，就要鉆出教師基于文本的獨特思考，給學生的語言習得提供一個可以攀爬的支架。所謂把文本讀“薄”，亦是這個道理qtEj99/s6tgYI5eMgRK25wyc/+/F/49TUYSgRJaK7iw=。
　　3．創(chuàng)設故事的情境。
　　故事情境的創(chuàng)設，有助于學生更好地感受語言的形象，體會語言的感情色彩，領悟語言的神韻。以語言描繪故事情境，以音樂渲染故事情境，以表演體會故事情境，以想象豐富故事情境……這些方法和手段都可以在敘事性作品的教學中廣泛運用。
　　需要注意的是敘事性作品的故事情境創(chuàng)設一是要考慮整體性。楊再隋先生認為文本是一個整體，有文本形式的整體、文本內容的整體、文本形象的整體。因此，無論我們創(chuàng)設哪一種故事情境，都必須有利于學生把握文本的整體。二是要強調穩(wěn)定性。有時候，過多情境的晃動，反而阻礙了學生思維的發(fā)展，情感的體驗。從某種程度上講，一堂課自始至終都應該穩(wěn)定在課文特有的情境中。三是要關注生動性。創(chuàng)設的故事情境要與學生的實際相吻合，受到學生的認同與喜愛。
　　
　　二、品敘事性作品，感受崇高的形象
　　敘事性作品所蘊含的情趣、韻味和意義往往都是通過人物而體現出來的。這就意味著在閱讀敘事性作品的時候，尤其要注意聚焦作品中的人物。那么，如何引導學生聚焦作品中的人物呢?
　　首先，要引導學生關注細節(jié)，善于抓住人物在事件中的語言、行動和心理活動，引導學生感受人物的形象。如《諾貝爾》一文的教學，教師以文章第7自然段為突破口，在學生自讀感悟的基礎上，品析了諾貝爾此時的一言一行和一想，使學生真正理解了諾貝爾那種獻身科學事業(yè)的“瘋子”精神。因為人物的語言、行動是人物個性、思想、品格的具體表現，人物的心理活動能夠揭示出人物的精神世界和思想品質，所以我們還是應當堅持傳統(tǒng)的一些優(yōu)秀做法，讓學生悟“法”。
　　其次，要引導學生分析事件中人物之間的相互關系，以及人物與環(huán)境之間的關系，引導學生感受人物的形象?！稅壑湣愤@個曲折感人的故事謳歌了三個普通的小人物——喬依、老婦人以及喬依的妻子。教學時不但要關注喬依為老婦人修車的場景，而且特別要留意文中最后一句話：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這看似簡單的撫慰，詮釋了三人之間的關系，體現了三人的美好品質，并呼應了這篇文章的主旨。我們的教學就要在這樣的地方下工夫，精心設計問題，讓人物形象在學生心目中高大起來。
　　再次，要引導學生留意作者對人物的情感態(tài)度，引導學生感受人物的形象?！抖吃隆分械乃膫€“愛”集中地表達了作者對阿炳的情感態(tài)度，教學中可以引導學生圍繞這四個“愛”再次回顧課文內容，升華文章中心。
　　只有多角度地聚焦人物，感受他們的形象，學生才能加深對敘事性作品的理解和體驗，方能有所感悟和思考；也只有這樣全方位地解讀人物，才能深刻地揭示事件的意義和作用，使學生在與文本潛心對話的過程中，受到感染和教育。
　　
　　三、品敘事性作品，習得規(guī)范的語言
　　敘事性作品的語言富有鮮明特色，它由人物語言和敘述人語言兩部分構成。所謂人物語言，即作品中人物的對話、獨白。作品中的人物語言是性格化的語言，它能充分地揭示人物的性格特征和表現人物的心理狀態(tài)。所謂敘述人語言，是指作者在作品中描繪人物、敘述事件、描寫環(huán)境、評價生活等使用的語言。
　　語文課要有語文味兒。由于敘事性作品具有自身的文體特征，因此教學中要加強這方面的訓練，提高學生的語文素養(yǎng)。
　　1．選好語言訓練點?！洞L》一課中哈爾威船長的第二次命令是全文中最重要的一次命令，它是船長與機械師、大副對話中的一句。教學中，我讓學生思考三個問題：船長為什么要下達這個命令？透過“夠了”這個詞你知道了什么？想一想，船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？這樣層層遞進，通過人物語言的理解和品味，學生就充分感受到了哈爾威船長的智慧。
　　2．用好語言訓練法。語言訓練的方法很多，我們要以讀為主，讀中理解，讀中感悟；還要做到讀思結合，讀寫結合?！抖蜻\打不垮的信念》中談遷重編《明史》這一部分內容，作者在敘述時，夾敘夾議，飽含深情。在教學時，可以先讓學生找出他的具體表現，然后提問：“是什么在支撐著談遷這么做？”以此引導學生體會談遷內心信念之堅定，接著師生輪讀，營造與敘述人語言相吻合的場景。最后，出示和文章記敘內容相關的圖片，請學生仿寫一段話。這樣整合訓練方法，就能把敘述人語言轉化為特有的課文情境，有利于學生語言的習得。
　　3．把好語言訓練度。當然，關注人物語言和敘述人語言的訓練過程中，我們應該把握尺度，在以下方面達到和諧統(tǒng)一：在思路設計上，演繹與歸納相統(tǒng)一；在語言內化上，積累與拓展相統(tǒng)一；在訓練指導上，過程與方法相統(tǒng)一；在評價要求上，共性與個性相統(tǒng)一。
　　總之，敘事性作品的教學要讓學生引導關注文本的語言，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，觸摸文本的語言，了解事件的梗概，感受人物的形象，受到情感的熏陶，習得規(guī)范的語言，享受審美的樂趣。
　　（責編鐘嵐）