學(xué)生年齡不同，閱讀興趣、認(rèn)知水平也就不同，一、二年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)就注定了他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體形象的。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)該有個(gè)符合兒童年齡特征的開始，讓孩子慢慢來。
　　
　　一、朗讀，從音樂聲里找感覺
　　下面是山東常麗華老師《泉掛巖而成瀑》的教學(xué)片斷：
　　（放《致愛麗絲》的鋼琴曲。配樂再讀。）
　　師：聽音樂，自己找拍子，看看從哪里開始讀，要讓音樂進(jìn)入到你心里，進(jìn)入到句子里。
　　生讀。聰明的孩子知道每一行都停頓，聽聽音樂往下讀?；顫?、明快的鋼琴聲，有韻律、有節(jié)奏的讀書聲，回響在教室里的，真是天籟之音??！
　　多么美妙的朗讀之旅，教師不說什么“起伏”，不說什么“舒緩”。在一遍又一遍的讀和悟中，孩子們會(huì)漸漸擁有精致美麗的財(cái)富——語感，心靈也由此得到滋養(yǎng)。
　　因此，課文是有知識(shí)、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。我們的語文教學(xué)是要讓學(xué)生明白“重音”、“舒緩”、“節(jié)奏”和“抑揚(yáng)頓挫”、“輕重緩急”等等朗讀技巧的，但是對于剛剛開始學(xué)習(xí)語文的孩子來說，可能更需要的還是整體感知、感悟，是模仿，是找感覺——找語言的感覺。
　　“音樂是最具情感的藝術(shù)?！保ê诟駹栒Z）適時(shí)、合理的配樂朗讀，讓體驗(yàn)代替了臃腫的分析，讓情感代替了蒼白的說教，激起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在全身心投入情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去思維、想象、創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，為更好地理解課文內(nèi)容以及作者情感服務(wù)。
　　找到合適的音樂“要讓音樂進(jìn)入到你心里，進(jìn)入到句子里”，這是多么浪漫的朗讀，這是緩步而行的開始。
　　
　　二、寫作，從涂鴉開始
　　美國教育家格雷夫斯曾經(jīng)采用現(xiàn)代化儀器做過實(shí)驗(yàn)，研究兒童“寫作”，運(yùn)用語言文字的心理活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)——孩子們在寫作時(shí)通常都要依靠“說話”的幫助，幾乎所有的孩子初學(xué)寫作的時(shí)候都需要從“繪畫”開始。從兒童繪畫能力發(fā)展來看，6到9歲之間，可稱之為兒童繪畫能力的“黃金發(fā)展期”，也是兒童繪畫學(xué)習(xí)能力發(fā)展的浪漫期。
　　由此，我們能夠得到這樣的啟示：孩子們“寫作”時(shí)，需要讀自己創(chuàng)作的兒童畫。孩子們面對自己創(chuàng)作的每一幅兒童畫，都能講出很有趣味的語言和情景故事?！皟和嫛保貏e是抽象表現(xiàn)階段的兒童畫，對成人來說，就像是一部“天書”，可是兒童讀自己的畫作就像是在讀自己的“作文”。因?yàn)閮和嬛斜憩F(xiàn)的圖形形象就是兒童自己創(chuàng)造的形式語言，所以“兒童畫”也就是兒童用“圖形形象”符號(hào)寫出來的“作文”。
　　“兒童畫”不但具有“啟蒙”“創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)”的功能，還有“啟迪”語文“寫作入門”的教育功能！
　　新教育實(shí)驗(yàn)開展的“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀的最初一級(jí)就是“讀寫繪”。在基本的教學(xué)策略中有這么兩條：兒童將老師講的故事復(fù)述給父母聽，然后完成寫繪作業(yè)，將故事進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)編并以“繪畫+文字”的方式呈現(xiàn)出來。幼兒園及一年級(jí)的孩子，可由父母將孩子講述的故事內(nèi)容幫助寫在孩子的繪畫作品上。
　　在完成這樣的寫繪作業(yè)時(shí)，孩子的內(nèi)心充滿了創(chuàng)造的喜悅，在和父母老師交談的過程中，語言得到發(fā)展。
　　新教育“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀實(shí)驗(yàn)介紹說：“寫繪”，是生命在這個(gè)特定階段的完整講述。這樣緩緩的開始遵循了兒童成長規(guī)律，適應(yīng)了孩子的天性，孩子興致勃勃往前走，他或她充滿信心，充滿活力。
　　
　　三、背誦課文，可以偷著混一下
　　低年級(jí)的每篇課文都要背誦，對此，課后習(xí)題有明確的規(guī)定。薛瑞萍老師是如何處理的呢？
　　在《心平氣和的一年級(jí)》里，薛老師這樣寫道：
　　……本單元我沒有請家長檢查、簽字，因?yàn)樗姓n文在課堂上都讀了二十來遍，我以為，如果還不會(huì)背——基本上就是不能背了。我不想因?yàn)閭€(gè)別孩子，給所有家長增加負(fù)擔(dān)。而且我以為，對于那個(gè)別的孩子，即便硬壓著，一時(shí)會(huì)背了，幾天一過也是照舊忘記的。
　　薛瑞萍老師不止一次地說：
　　“我想語文和數(shù)學(xué)的不同，在于語文是可以混著拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的?！薄罢Z文不比數(shù)學(xué)，有課外閱讀作暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。”
　　語文是講究日積月累的，語文是可以一知半解跟著混的——對于弱孩子而言，“放松”，恰是意味著對其學(xué)習(xí)興趣的呵護(hù)，何必在意一屑一礫的得失。
　　學(xué)習(xí)是一輩子的事情，童年是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，希望音樂、繪畫和心平氣和的老師能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇。讓孩子在起始階段能夠天真些，能夠隨性些，能夠舒緩些，讓他們擁有持久學(xué)習(xí)的熱情與活力。
　　（責(zé)編韋淑紅）