我們在語文課堂上常常會聽到“寥落”的聲音，如果教師選擇回避、敷衍或強制學(xué)生接受的態(tài)度，將會扼殺學(xué)生主動思考的精神。但如果將這些“寥落”的聲音當(dāng)作一種不期而遇的教學(xué)資源并巧妙加以利用，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生學(xué)會思考，使我們的課堂教學(xué)更加精彩。
　　
　　一、引發(fā)學(xué)生的爭論，使認(rèn)識由模糊走向清晰
　　教師應(yīng)允許并鼓勵課堂上出現(xiàn)不同的聲音，因為這樣的聲音能引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，形成對問題的深入思考，從而使認(rèn)識不斷得到完善。
　　執(zhí)教《普羅米修斯盜火》一文時，學(xué)生們讀著普羅米修斯被宙斯懲罰的句子，小臉上的神情更嚴(yán)肅了。突然，一只手高高舉起：“老師，課文中說每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。我不明白，普羅米修斯的肝臟已經(jīng)被鷲鷹吃了，怎么還會復(fù)原呢？”
　　“是呀！肝臟被啄食了，怎么還會復(fù)原呢？”我接過他的話語，把矛盾拋給大家，“請同學(xué)們再讀讀這句話，注意關(guān)鍵詞?！?br/>　　一陣沉默后，學(xué)生開始舉手。
　　顧加軍迫不及待：“我從‘奇跡般的’看出，普羅米修斯的肝臟復(fù)原是出人意料的。我想，一定是普羅米修斯的舉動感動了上蒼，所以，老天不讓他死?！?br/>　　……
　　學(xué)生們紛紛附和著，普羅米修斯的勇敢、善良和堅強深深地征服了他們的心靈。
　　“老師，我不這樣認(rèn)為?！敝煊褫颊玖似饋?，“宙斯十分痛恨普羅米修斯，他為了讓普羅米修斯長期受到這些無法忍受的折磨，就施法讓普羅米修斯長出一個又一個肝臟，這樣，普羅米修斯就每天都要被鷲鷹啄食肝臟。從課文中的‘每天’這個詞也可以看出來。所以，我認(rèn)為讀到這個奇跡，我們不應(yīng)該高興?！?br/>　　一番講解，有理有據(jù)，學(xué)生們信服了，但也更沉默了。
　　在這一教學(xué)過程中，我沒有簡單地肯定或否定學(xué)生的意見，也沒有急于給出“權(quán)威”的解釋，而是有意擴大“矛盾”，組織學(xué)生爭論，使學(xué)生的認(rèn)識在爭論中走向清晰，走向深刻。在這里，不同的聲音使學(xué)生的認(rèn)識由模糊走向清晰。
　　
　　二、彌補教師預(yù)設(shè)的不足，使認(rèn)識由片面走向全面
　　課堂是一首樂曲，學(xué)生的觀點是其中一個個跳動的音符。教師對這首樂曲的預(yù)設(shè)并非都是完美的，“寥落”的聲音有時能彌補其中的不足，讓這首樂曲更加和諧。
　　執(zhí)教《聶將軍與日本小姑娘》一文，在進行第二個學(xué)習(xí)活動——救日本女孩的聶將軍是“中日友誼的使者”時，學(xué)生抓住了文中重點詞句，體會到了聶將軍對日本士兵和日本人民的友善和真誠。
　　就在這時，一個學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得我們中國人不應(yīng)該對日本人友好，因為他們侵略了我們中國，給中國人民帶來了極大的傷害。”
　　這時，我發(fā)現(xiàn)剛才未舉手的幾位學(xué)生要發(fā)言，就給了他們發(fā)言的機會，同時也給自己爭取思考解決這個問題的時間。
　　“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者。”我順勢說，“同學(xué)們，侵略中國的戰(zhàn)爭是當(dāng)時的日本軍國政府中一些反動分子發(fā)動的，日本眾多士兵和人民其實也是被迫的，從文中也可找到相關(guān)的內(nèi)容，默讀課文找一找?！?br/>　　“‘在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘?！纱丝梢钥闯?，日本人民也是戰(zhàn)爭的受害者?！?br/>　　學(xué)生紛紛從文章中找出了依據(jù)。
　　于是，我順勢發(fā)言：“同學(xué)們，中國政府和人民歷來堅持向