蘇教版一、二年級(jí)都是以識(shí)字教學(xué)為主，簡(jiǎn)單枯燥的課堂，激不起學(xué)生對(duì)課堂的興趣。那么，針對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教材，我們?cè)撊绾螌?duì)文本進(jìn)行有效生成呢？
　　
　　一、引導(dǎo)想象，讓孩子的視野更加寬廣
　　學(xué)生的想象是具有無(wú)限的潛能的，教師如能用和風(fēng)細(xì)雨般的語(yǔ)言巧妙地引導(dǎo)，那么在想象空間里，學(xué)生會(huì)如同在藍(lán)天上飛翔般自由、歡暢。但是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)于一些意境優(yōu)美的課文所蘊(yùn)含的情感難以深入領(lǐng)會(huì)。教師只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段引學(xué)生入情入境，才能讓他們插上美麗的翅膀，翱翔在想象的廣闊天空里。如教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》這一課，老師可以這樣引導(dǎo)：“我們的蟈蟈還在不停地叫著，咯咯，咯咯，……蟈蟈還會(huì)給婆婆帶來(lái)哪些快樂的回憶呢？在婆婆過去的歲月里，還有哪些難忘的事呢？蟈蟈還會(huì)和盲婆婆說(shuō)些什么呢？”在音樂聲中，孩子們仿佛變成了盲婆婆，正沉浸在過去，正在和蟈蟈一起分享那時(shí)的快樂呢！其次，低年級(jí)的課文中童話很多，教師可引導(dǎo)學(xué)生將一些童話題材的課文進(jìn)行分角色表演或改編成課本劇進(jìn)行表演。如《烏鴉喝水》、《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等，都是孩子津津樂道的故事，這樣的故事教會(huì)了孩子一些道理，而如果能夠通過演一演的辦法，讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中也活學(xué)活用，那么孩子會(huì)更加樂于接受這類作品。低年級(jí)教材中的每一篇課文都配有精美的插圖，有的一篇課文配有多幅插圖，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)得到凸顯，這既符合兒童以形象思維為主的心理特征，又遵循了兒童由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。例如，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字8》：“水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。小金魚，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑?！边@是一首富有童真、童趣的兒歌。兒歌的內(nèi)容極其簡(jiǎn)單，讀起來(lái)也朗朗上口，學(xué)生很是喜歡。在兒歌的下面是一幅精美的插圖。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生側(cè)著耳朵聽一聽，小金魚和荷花苞在講些什么話呢？學(xué)生們興趣盎然，七嘴八舌地說(shuō)：“小金魚像是在說(shuō)：荷花苞姐姐，你真漂亮，要是我能像你一樣漂亮就好了；荷花苞姐姐，你站在太陽(yáng)底下曬著，熱不熱呀；荷花苞姐姐，我告訴你一個(gè)小秘密，池塘里的小蟲子可真多，我們吃得飽飽的，肚子都鼓起來(lái)了……”圖文并茂的教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的視覺，更觸動(dòng)了學(xué)生的想象，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在語(yǔ)文的樂園里自由飛翔
　　在低年級(jí)的課文中，多出現(xiàn)識(shí)字的韻文。課文是由一組一組的詞語(yǔ)編排而成。那么教師也要充分利用這些詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)蘇教版二年級(jí)《識(shí)字6》，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：
　　師：小朋友們，請(qǐng)打開課本79頁(yè)。讓我們一起去這四個(gè)地方快樂旅游。老師先給大家做個(gè)示范。我選擇第二幅圖來(lái)練習(xí)說(shuō)話。今年春天，我來(lái)到了江南的一個(gè)小鎮(zhèn)，走在一條石級(jí)小路上，看到遠(yuǎn)處的杏花，粉紅粉紅的，一股清香撲鼻而來(lái)。這時(shí)下起了小雨，那雨太細(xì)了，如牛毛一般。落在了我的頭上身上。我用手接了幾滴，柔柔的，癢癢的，舒服極了。
　　師：你喜歡哪一幅，就練習(xí)用哪一幅說(shuō)話，說(shuō)出你旅游時(shí)的快樂感覺。（生練習(xí)）
　　生1：我選擇第一幅來(lái)練習(xí)說(shuō)話。秋天，我來(lái)到草原上，那里真美麗！天高云淡，地上的草有一尺一高，被風(fēng)一吹，像似在跳舞。一群駿馬奔馳在草原上，我真想騎上去，那該有多好??！
　　生2：我選擇第四幅來(lái)練習(xí)說(shuō)話。我小舅就在青海上學(xué)，他說(shuō)那里有許多的牦牛。冬天，冰雪覆蓋著大地，幾乎看不到土。
　　生3：我和老師一樣也選擇第二幅圖來(lái)說(shuō)話。我家里有一幅畫，就叫《江南美景》。上面畫著一大片一大片的杏花，但沒有小雨。房子好像長(zhǎng)在水上，水上還有小舟。
　　教師配上不同的畫面，創(chuàng)設(shè)不同的情境，就可以讓學(xué)生在不同的地方游樂一番，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)的寬廣和不同的特色。
　　
　　三、置換詞語(yǔ)，讓孩子的語(yǔ)言更加精煉準(zhǔn)確
　　置換詞語(yǔ)就是將意思相同或相近的詞語(yǔ)互相替換，也就是以舊引新。例如在課文《秋游》中，剛剛出現(xiàn)“漸漸”這個(gè)詞語(yǔ)，我們可以讓學(xué)生先用學(xué)過的詞語(yǔ)來(lái)?yè)Q一換，學(xué)生就會(huì)說(shuō)“慢慢”，那么學(xué)生就理解了這個(gè)詞語(yǔ)。再要求學(xué)生運(yùn)用新詞“漸漸”寫一句話時(shí)，他們自然而然地就會(huì)把“慢慢”替換成“漸漸”。學(xué)生再通過運(yùn)用，理解課文中“天氣漸漸涼了”是怎樣的一種情景。通過置換詞語(yǔ)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生感受文本的精煉和作者寫作的意圖。
　　低年級(jí)的語(yǔ)文課本，同樣藏著許多豐富的寶貝，生動(dòng)的文本解讀對(duì)于課堂的生成有著妙不可言的奧秘。但是，不管怎樣的解讀，都是為了讓孩子的語(yǔ)言得到更深層次的提高。
　?。ㄘ?zé)編夏天）