引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，能讀出對(duì)文本的獨(dú)特理解，能在讀的過(guò)程中發(fā)展思維。但是，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀并不是“放羊式”地讓學(xué)生讀，在這個(gè)過(guò)程中，教師的“導(dǎo)”非常重要。只有教師正確地“導(dǎo)”，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才會(huì)有目的，才會(huì)有方向。
　　
　　一、在重點(diǎn)處“指導(dǎo)”——讀出個(gè)性
　　學(xué)生對(duì)一篇文章都會(huì)有不同的理解和體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)，我們要依據(jù)學(xué)生的這一種獨(dú)特理解和體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化閱讀。對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中表達(dá)各自的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生的真情自然流露。
　　例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，等他們明白文章詳細(xì)描寫(xiě)了武松打虎的過(guò)程后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化鑒賞：
　　師：同學(xué)們，你覺(jué)得武松是怎樣的一個(gè)人？
　　生：讀了課文以后，我覺(jué)得武松是一個(gè)勇敢的人。
　　生：武松是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，他連兇猛的老虎都能打死，是人們心目中的打虎英雄。
　　生：我覺(jué)得武松不對(duì)，他不愛(ài)護(hù)動(dòng)物。老虎是國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，他打死老虎是違法的。
　　可見(jiàn)，在文本重點(diǎn)處讓學(xué)生充分地讀，學(xué)生就能讀出文本的個(gè)性，讀出自己的獨(dú)特感受，這是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。
　　
　　二、在難點(diǎn)處“疏導(dǎo)”——讀出理解
　　小學(xué)生由于年齡比較小，他們的生活閱歷不豐富、思維能力不高，所以對(duì)文本的內(nèi)涵難以深入理解，這就形成了教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，對(duì)于文本的難點(diǎn)，教師要巧妙進(jìn)行疏導(dǎo)。
　　例如，教學(xué)《落花生》一課，在學(xué)完整篇課文以后，我給學(xué)生提了這么一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了《落花生》這一篇課文，它采用借物喻人的方式向我們說(shuō)明了做人的道理，你們同意“爸爸”所說(shuō)的話(huà)嗎？
　　生1：我同意爸爸所說(shuō)的話(huà)，做人就要做一個(gè)有用的人，像花生一樣實(shí)實(shí)在在不圖外表。這樣，才能受到別人的歡迎，受到別人的尊重。
　　生2：我覺(jué)得爸爸所說(shuō)的話(huà)不一定對(duì)。做人外表好看也很重要，不一定只要內(nèi)在實(shí)在而外面不追求美麗。因此，人最好做有用的人，但外表也要好看。
　　生3：桃子、石榴、蘋(píng)果這些水果是好看的，但也不能說(shuō)明它們沒(méi)有用呀，它們的味道好，有很多維生素，也是有用的。所以，做人像這些水果一樣不僅好看，而且有用，這不是很好嗎？所以，爸爸說(shuō)的話(huà)只能算對(duì)一半。
　　在以上教學(xué)片段中，我們可以看出，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)與作者想要在文本中表達(dá)的精神價(jià)值是互相矛盾的，學(xué)生對(duì)作者的意圖并不理解。這時(shí)候，我們就要給學(xué)生進(jìn)行“疏導(dǎo)”，補(bǔ)充許地山的家庭狀況發(fā)生巨大變化的有關(guān)資料，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)作者的家庭正從盛況轉(zhuǎn)為衰落，所以父親希望孩子做一個(gè)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人，做一個(gè)像花生那樣樸樸實(shí)實(shí)的人。
　　
　　三、在關(guān)鍵處“引導(dǎo)”——讀出感悟
　　通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞句的閱讀和理解，能讓學(xué)生與文本、作者進(jìn)行思想的碰撞、心靈的交流。因此，在閱讀教學(xué)中，要善于在這些關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考，與文本對(duì)話(huà)，與人物對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，傾聽(tīng)蘊(yùn)藏在文本中的作者心聲，從而觸摸作者特殊心靈的脈動(dòng)，讀出作品的意蘊(yùn)。
　　例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)質(zhì)疑的空間。我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)讀過(guò)這一篇課文了，你還有什么問(wèn)題嗎？”
　　生：老師，我覺(jué)得在課文中有兩個(gè)詞用得不夠準(zhǔn)確，就是“溫暖”和“舒適”這兩個(gè)詞。
　　師：那你能說(shuō)一說(shuō)為什么這兩個(gè)詞用得不準(zhǔn)確嗎？
　　生：在冬天里，外面寒風(fēng)呼嘯，漁家的小屋里除了一個(gè)沒(méi)有熄的爐子，其他什么取暖設(shè)備都沒(méi)有，怎么能說(shuō)是溫暖呢？
　　生：漁家的這一間屋子很小，很多東西都是擠在一起的，也很簡(jiǎn)陋，怎么能說(shuō)這樣的小屋是舒適的呢？
　　師：是啊，這樣的小屋怎么能用“溫暖”和“舒適”來(lái)形容呢？看來(lái)托爾斯泰也不過(guò)如此。你們的質(zhì)疑很有道理?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀這一篇課文，看看你們有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。
　　生：托爾斯泰不愧為大文豪，他的用詞很準(zhǔn)確。在這里，作者用“溫暖和舒適”來(lái)形容小屋很貼切，因?yàn)樾∥荼韧饷娲_實(shí)是溫暖而舒適。
　　生：是呀，外面又黑又冷，小屋雖然漏風(fēng)，但卻是溫暖的。
　　生：漁夫駕駛小船行駛在洶涌澎湃的大海上，時(shí)刻有生命的危險(xiǎn)，所以和小船比起來(lái)，小屋雖然簡(jiǎn)陋，但卻舒適。
　　在以上教學(xué)中，幾個(gè)學(xué)生對(duì)“溫暖”和“舒適”進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，我在這個(gè)關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系上下文來(lái)理解作者的遣詞造句。這樣恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生引領(lǐng)到文本所要體現(xiàn)的價(jià)值上來(lái)，可謂一舉兩得。
　　總之，教師要在課文價(jià)值取向與學(xué)生個(gè)性解讀之間追尋張力，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，使個(gè)性閱讀在實(shí)施貫徹過(guò)程中保持應(yīng)有的張力。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）