牽一發(fā)而動(dòng)全身，這是解讀一篇文章的基本思路，也是最有效的閱讀途徑之一。欲動(dòng)閱讀之全身，必先牽文本之一發(fā)。這“一發(fā)”是什么，是文眼，是閱讀文本的最佳切入點(diǎn)。有人說，閱讀的最高境界是在較短的時(shí)間內(nèi)能迅速地把一本書讀薄了，把一篇文章讀短了?！跋葼恳话l(fā)”就是要求我們教師在備課時(shí)首先吃透教材，從整體上把握文本主要內(nèi)容，把文本讀短至一段話、一句話乃至一個(gè)詞。這樣，在課堂上就能有效地引領(lǐng)學(xué)生整合文本之主旨，把握文本最具核心價(jià)值的信息。由此可見，牽住了一發(fā)，就為深入解讀文本之全身奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)，找到了進(jìn)入閱讀最高境界的捷徑。
　　
　　一、 開門見山式
　　小學(xué)語文課本中，有許多文章都有能概括文章主要內(nèi)容的總起句或總結(jié)句，也有點(diǎn)明文章主旨的中心句。這些句子就是開讀短文本之門所要見到的山，但學(xué)生在閱讀過程中卻往往視而不見，教師有必要加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，利用文章現(xiàn)成的語句牽住文本之一發(fā)，這樣做直截了當(dāng)、省時(shí)高效。如第十冊《詹天佑》一文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，第三冊《我是什么》一文中的總述句“我會(huì)變”，第五冊《美麗的小興安嶺》一文中的總結(jié)句“小興安嶺不僅是一座大花園，而且是一個(gè)巨大的寶庫”，像這類文章，教學(xué)伊始，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)并說說文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出或畫出這類語句，就能輕而易舉地概括了主要內(nèi)容、把握住了文章的主旨。
　　
　　二、順藤摸瓜式
　　有些文章的題目雖然已揭示了文眼，但對于小學(xué)生而言，過于凝練，甚至于有些抽象。我們可以把這些課題當(dāng)作解讀文本的“藤”，順著“藤”而摸“瓜”。如第十一冊《老人和海鷗》課題已告知誰是文章的主人公，“和”字點(diǎn)明了老人與海鷗之間的關(guān)系。順著這個(gè)“和”字可以引領(lǐng)把握文章之“一發(fā)”：孩子們，在美麗的翠湖邊上老人與海鷗十幾年的親密相處，給人世間唱響一首感天動(dòng)地之贊歌，最給人銘刻肺腑、震撼人心的兩幅畫面是什么？1.每年的冬天，老人都要到翠湖邊上喂海鷗；2.老人逝世了，海鷗為老人送行。如果這兩幅畫面都各定格于一個(gè)字，應(yīng)是什么？（喂、送）這就是學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)。
　　又如第九冊《慈母情深》，慈母情深是通過哪一件事來寫的？這“情深”從母親的哪個(gè)動(dòng)作流露出來？（塞）我接過母親塞過來的錢心里是一種什么滋味？（酸）這個(gè)“塞”字將慈母的愛、慈母的情躍然紙上，深深地牽動(dòng)了讀者的心。
　　
　　三、欲擒故縱式
　　教學(xué)伊始暫不直奔“一發(fā)”，而是從與“一發(fā)”相關(guān)連的話題說起，為擒做個(gè)鋪墊，然后切入“一發(fā)”。如第八冊《觸摸春天》一文，設(shè)計(jì)如下：
　　師：孩子們看過來，老師在黑板上寫下一個(gè)什么詞語，看清楚了就大聲讀出來。（師板書：奇跡）
　　師：知道“奇跡”是什么意思嗎？
　　A.是指非常偉大的事。如我國的萬里長城。
　　B.非常了不起的事。如古埃及的金字塔。
　　C.人們意想不到的事。如音樂家貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下譜寫了那么多世界名曲。
　　師：是的，“奇跡”說的就是人們意想不到的、了不起的事。今天，我們要認(rèn)識這位八歲的盲姑娘安靜的三件令人意想不到的、了不起的事。自由讀課文畫出有關(guān)的句子。
　　這就叫欲擒故縱。先說“奇跡”，再找“奇跡”，問“奇跡”，直至悟“奇跡”。順理成章，一氣呵成。
　　又如《掌聲》一文，可這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，你們聽到過掌聲嗎？得到過掌聲嗎？或者把掌聲送給過別人嗎？選擇其中一次印象最深的講給大家聽。今天，在英子的班上兩次響起了熱烈而長久的掌聲。這掌聲是同學(xué)們送給英子的，是在英子從座位走上講臺又從講臺回到座位的過程中，同學(xué)們把掌聲送給英子的。為什么同學(xué)們兩次給英子熱烈的掌聲呢？這掌聲中藏著一個(gè)什么樣動(dòng)人的故事呢？掌聲前的英子走進(jìn)了自卑，掌聲中的英子走向了自信，掌聲后的英子走向了快樂，也走向了成功。
　　
　　四、循序漸進(jìn)式
　　在讀短文本過程中學(xué)生往往容易陷入字詞句等細(xì)枝末節(jié)中，不能整體把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生按照一定的步驟有序地濃縮、簡化。一般地說，可按以下步驟進(jìn)行：一是初步了解文章主要內(nèi)容；二是抓主去次，把握重中之重；三是濃縮聚焦到一個(gè)詞或一個(gè)字上。如第九冊《釣魚的啟示》一文，其主要內(nèi)容是“我”好不容易釣到一條大鯉魚，父親卻要我放回湖里，“我”雖然非常不愿意，但最后還是把大鯉魚放了。重中之重的內(nèi)容是把魚放回湖里去，濃縮到一個(gè)字就是：放。至此，學(xué)生圍繞“放”這個(gè)焦點(diǎn)展開質(zhì)疑問難，打開讀文悟情的通道。又如《淺水洼里的小魚》一文，能讀短到一個(gè)“救”字。同樣，《麻雀》一文也可讀成一個(gè)“撲”或一個(gè)“救”字。
　　
　　五、情境引領(lǐng)式
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”正所謂“好之者不如樂之者”。在引領(lǐng)學(xué)生直奔語點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速而愉悅地接觸文本的重點(diǎn)。
　　如教學(xué)第八冊《桂林山水》一文寫水的部分時(shí)，教師在優(yōu)美的樂曲聲中，推出畫外音：我們偉大的祖國山河壯麗，北有舉世聞名的萬里長城，南有甲天下的桂林山水。今天我們一起蕩舟漓江，去觀賞桂林山水。（出示課件）漓江的水既不像波瀾壯闊的大海，也不像水平如鏡的西湖，在作者眼里那漓江的水像什么？作者是怎樣寫的？用波浪線把有關(guān)的句子畫下來?！袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！彼菬o色的，為什么漓江的水是綠的？（因?yàn)樗?。）水是液體的，為什么會(huì)像無瑕的翡翠？（因?yàn)樗o。）為什么作者不把漓江的水比作一塊綠玻璃？（因?yàn)橄矏?。）又如第十冊《草原》第一自然段的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)特寫“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@組鏡頭。然后，緊緊抓住這個(gè)句子中的“繡”字展開研讀。
　　
　　六、自主選擇式
　　讀了這篇文章最讓你感動(dòng)的是什么？或你覺得寫得最美的是哪些語句？或你覺得哪些地方寫得最有趣？這種開場白比較輕松、自由、開放。切入的語點(diǎn)是多彈頭的，符合學(xué)生的閱讀感受，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生自主選擇出了最喜歡的，可以統(tǒng)一到一個(gè)或兩個(gè)語點(diǎn)上。如第十冊《窮人》一文，最讓人感動(dòng)的是什么？有的是桑娜和漁夫的勤勞能干，有的是桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人解除困難的高尚品質(zhì)，有的是桑娜和漁夫那一顆善良的心。在閱讀過程中學(xué)生可以從其中的某一點(diǎn)切入，也可以整合統(tǒng)一到窮人都有一顆善良的心這一語點(diǎn)走進(jìn)文本。又如第七冊《白鵝》一文，那只白鵝的高傲、有趣主要表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)、吃相這三個(gè)方面。對叫聲感興趣的學(xué)生，就讓其傾聽鵝之叫聲知鵝之忠實(shí)；對步態(tài)感興趣的學(xué)生，則讓其欣賞鵝之步態(tài)知鵝之威武；對吃相感興趣的學(xué)生，就讓其細(xì)觀鵝之吃相知鵝之可愛。
　　
　　七、逆向推進(jìn)式
　　一般地說，閱讀文章是按先文后道的順序進(jìn)行的。有的則是從道至文，即先初步感知文本之“道”，然后，以“道”為切入點(diǎn)，逆向推進(jìn)讀通文本。換句話說，也就是先初步感知作者表達(dá)的思想感情，后再順情入文，最后再回歸升華情感。如第九冊《圓明園的毀滅》：孩子們，昨天，老師要求大家用心地把課文讀一讀，讀了嗎？讀后心里是一種什么滋味？學(xué)生表述后，師說：是啊，有太多的感受，太多的滋味，但千言萬語可以用兩個(gè)字來表達(dá)，一個(gè)是“恨”，一個(gè)是“愛”。然后，緊扣這兩個(gè)情感點(diǎn)，順情入文。又如第十一冊《少年閏土》一文，學(xué)生初讀文本之后，對少年閏土有了初步的印象，教師可引導(dǎo)歸納為：少年閏土是一個(gè)健壯活潑、機(jī)敏勇敢、知識豐富的人。那么，課文通過哪些具體的事例來寫少年閏土的呢？可把文本讀短為“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”。
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