網(wǎng)絡(luò)時代的到來，無紙化備課的倡導及集體備課的盛行，極大地提高了語文教師的工作效率。但我們也看到：有些教師更多關(guān)注的是教學形式與手段的創(chuàng)新，卻忽略了作為課程資源的主要憑借——文本，實在是本末倒置。有些教師視集體備課為輪流備課，由原來備全冊教案變成備一兩個單元的教案。更有甚者，“備課靠下載，上課靠模仿，作業(yè)靠教輔”，這些做法都與有效教學南轅北轍。
　　備課最重要的是鉆研教材，其次才是設(shè)計教學過程與方法。不同內(nèi)容的教材，不同學生的實際，選擇的教學策略也會有差異。于永正老師說過，這法那法，鉆研教材是根本大法?？梢?，教學設(shè)計是有效教學的藍圖，而鉆深鉆透教材又是教學設(shè)計的重要前提和基礎(chǔ)。盡管新課程強調(diào)由封閉走向開放，強調(diào)活化教材，但課本仍是語文教學的首要憑借。鉆研教材，是有效教學的源頭。必須從“源頭”抓起，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。
　　
　　一、 鉆研教材要在深入上下工夫
　　1.反復閱讀，自讀自悟
　　《金子》講的是彼得·弗雷特在淘金無望，準備離去時，發(fā)現(xiàn)雨后的土地上長出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。情節(jié)曲折，含意深刻。教師反復閱讀，通過不同閱讀角色的轉(zhuǎn)換，“潛心會文本”，“披文以入情”，努力達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。這樣對文本也就有了自己獨到的認識。
　　一讀，作為一名普通的讀者，輕松閱讀，與文本傾情對話，感受和了解到彼得·弗雷特獲得真金的艱難曲折過程。
　　二讀，作為一名學生，帶上三年級學生的已知，探求他們的未知和難易程度。于是，“蜂擁而至”“若有所悟”及文中多處出現(xiàn)“金子”一詞的不同含義成了閱讀障礙?！盀槭裁础摇俏ㄒ徽业秸娼鸬娜恕背蔀樽畲蟮囊苫蟆?br/>　　三讀，作為一名編者，“教材無非是個例子”，從編者的角度重新審視文本，明確編者是如何將課標落實到每一篇具體的課文中的。領(lǐng)會教材編寫意圖，從一組課文，整冊教材乃至整個小學語文學習階段中的地位和作用去思考，正確把握教材。
　　四讀，自己是一名語文教師，“閱讀”與“閱讀教學”本質(zhì)的不同在于閱讀僅知道“寫什么”就可以了，而“閱讀教學”，不僅要知道“寫什么”，更要知道“怎么寫”“為什么這么寫”。作為中年級語文教師，在研讀文本時，要經(jīng)歷一個來回，從語言形式到內(nèi)容、感情，即搞清楚“寫什么”的問題。再從“內(nèi)容、感情”到語言形式，也就是課文的內(nèi)容、感情是怎樣通過活生生的語言文字來表達，為什么這么表達，而不是那么表達，即搞清楚“怎么寫”“為什么這么寫”的問題。這一個來回，體現(xiàn)了語言形式和文本內(nèi)容的統(tǒng)一。從教學的角度立足學情，依據(jù)課標、文本特點及課后練習提示，綜合考慮，確定好本課的教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習生字，理解課文重點詞句，通過多處對比和想象，了解彼得·弗雷特獲得真金的曲折過程；從彼得·弗雷特的事例中感悟要想獲得財富或成功，必須搶抓機遇，靠勤勞和智慧，而想靠意外的收獲是不現(xiàn)實的。
　　2．集思廣益，取長補短
　　教參教參，僅是參考，不能視為“圣經(jīng)”，更不能代替教師的創(chuàng)造性勞動。備課應該是在個人獨立鉆深鉆透教材的基礎(chǔ)上，通過翻閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋優(yōu)秀教案，獲得比較，取長補短的過程。
　　集體備課時，虛心傾聽中心發(fā)言人的主要觀點，巧妙構(gòu)思，認真記錄思維碰撞時產(chǎn)生的火花，有選擇地為我所用?？梢詫ψ约旱慕贪缸鳌靶⌒扌⊙a”，增刪教學環(huán)節(jié)，更換教學方法，添補教學內(nèi)容。必要時“推倒重來，重砌爐灶”。取人之長，補己之短。同時，必須以學定教，必須保持自己的教學個性和風格。
　　《金子》一文在集體備課時，有些老師將“真金”內(nèi)涵歸納為：勤勞能致富，夢想要切合實際。對此，組內(nèi)教師產(chǎn)生不同的看法，認為對“真金”內(nèi)涵的歸納以偏概全。如果辛勤勞動能致富，那么彼得在淘金時，“埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地”，為什么結(jié)果是“也沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子”呢？至于說夢想要切合實際，可夢想在實現(xiàn)之前誰能證明這種夢想是否切合實際呢？
　　通過閱讀、討論，甚至爭論，最終大家一致認為，不應受教參的制約，認為這里的“真金”=機遇+智慧+勤勞。文本內(nèi)涵的正確把握，為有效教學贏得了主動。
　　
　　二、處理教材要在淺出上動腦筋
　　1．對教學內(nèi)容的把握，要主次分明
　　蘇教版教材主編張慶曾說過，閱讀教學要抓住文本的“領(lǐng)”，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。 文本中的“領(lǐng)”就是課文中的精髓和精彩，就是課文中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段或關(guān)鍵問題。只有抓這個“牛鼻子”，在教學流程中凸顯重點，突出難點，相機處理輕點，解決次要，才能改變閱讀教學紛亂、繁雜的現(xiàn)象，使閱讀課變得清晰而簡單。
　　《軍神》一文，我們可以抓住文本的“牛鼻子”——“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在導入新課、精讀課文及全文總結(jié)時不斷強化這一關(guān)鍵句。
　　（1）導入新課
　　圖文對照，找出關(guān)鍵句。提問：誰能在課文中找出畫面上沃克醫(yī)生蹺起大拇指贊揚劉伯承的句子？
　?。?）精讀課文
　　在引導學生感悟“求治時態(tài)度鎮(zhèn)定”“手術(shù)前要求特殊”“手術(shù)中一聲不吭”“手術(shù)后勉強一笑”時，每讀完一個片斷，教師均出示語句：“了不起！你是一個真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”讓學生不斷地感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩和贊嘆。
　?。?）總結(jié)全文
　　引導學生精讀全文之后，教師總結(jié)：課文學完了，相信有著堅韌不拔的毅力和鋼鐵般意志的劉伯承形象一定會深深地印在同學們的腦海里。讓我們飽含深情再次把沃克醫(yī)生贊美劉伯承的話讀一讀。（略）
　　由于抓住了全文的關(guān)鍵句，整個教學顯得目標清晰，重點突出，教學效果顯著。
　　2．對重難點的確定，要有解決策略
　　教學重難點，不僅是備課時要書寫的一項內(nèi)容，更是備課中的一個重要預設(shè)，預設(shè)教師是如何通過積極的引導突出重點，突破難點的。
　　《美麗的丹頂鶴》一文，“高雅”一詞是教學的一個難點。有的教師教學第3自然段時，出示“高雅”所在的句子：“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”讓學生讀讀詞典上的解釋，就走過場了。顯然，二年級學生對這個詞還是沒有理解，難點根本沒有突破。我們應該這樣設(shè)計：學習第二自然段（1）讓學生找出描寫丹頂鶴顏色的詞，抓住“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”，體會其外形的色彩美。并通過指名朗讀，齊讀，邊聽邊想象，邊讀邊想象丹頂鶴美麗的外形。（2）結(jié)合學生生活實際，比較丹頂鶴與孔雀美麗的不同之處，懂得丹頂鶴的美是淡淡的、素雅的，并引導學生從第3自然段中找出表現(xiàn)丹頂鶴這種美的詞語“高雅”。初步理解這一詞語的意思。學習第三自然段：（1）抓住語句“腿長、嘴巴長、脖子也長”，引導學生看圖，想象體會其體形修長、美麗，如同芭蕾演員、模特，再次體會丹頂鶴的“高雅”。（2）播放一段丹頂鶴仰天鳴叫和展翅飛翔的錄像，觀察理解“引吭高歌”的意思；通過做動作理解“展翅飛翔”。引導學生反復讀這一自然段中的第2句話，邊讀邊想象丹頂鶴飛翔的姿態(tài)，從它輕盈優(yōu)美的飛行姿態(tài)中，深入體會丹頂鶴的“高雅”。教師引導學生用朗讀、比較、想象、看錄像、做動作等方法，從顏色的素雅、體形的修長、飛翔時的輕盈等方面，層層深入地體會，這樣，“高雅”一詞的內(nèi)在意蘊及丹頂鶴“高雅”的形象就會在學生的頭腦中逐漸清晰，豐滿起來。
　　
　　三、補充教材要在科學上做文章
　　1．立足教材是前提
　　樹立大語文觀，充分開發(fā)和利用學習資源是新課程的重要理念和明確要求。要增強資源意識，努力讓一切適用的資源為提高學生的語文素養(yǎng)服務(wù)。但是，教科書是最重要的，也是最基本的課程資源，體現(xiàn)課程目標和能力培養(yǎng)的要求，必須以文本為本，脫離了文本，學生的語文素養(yǎng)提高只能是“空中樓閣”。
　　2．補充教材要適度
　　以教科書為主要憑借，引進相關(guān)資源，拓寬教學途徑與形式，要因文而異，因需而異，要適時適量適度。
　　如《云雀的心愿》講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路看到森林被砍后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過。聽了媽媽的話，小云雀明白了森林的重要。設(shè)計教學過程時，梳理出了體現(xiàn)教學重難點，落實語文訓練點，能帶動整個教學過程，有思考價值和思考空間的主干問題——“為什么說森林實在是太重要了”，并以這一問題為主線，通過小云雀的所見所聞和所感，從正反兩方面引導學生積極與文本對話，層層深入地理解森林的重要性。
　　在學好課文的基礎(chǔ)上，及時補充了一篇知識短文《樹木的作用》，讓學生更多地了解到森林除了護土、蓄水、降溫的作用，還有防塵、殺菌、降噪等功能，為課后練習“用自己的話，有條理地說一說森林的作用”服務(wù)。
　　學生在發(fā)現(xiàn)第10、13自然段構(gòu)段方式（先總述，后分述，再以反問為小結(jié)）相同的基礎(chǔ)上，教師再出示一段補充教材：讓學生依照上述兩自然段的寫法，在橫線上填上合適的語句：
　　“森林就是森林，怎么有人說是‘森林氧吧’呢？”小云雀饒有興趣地問媽媽。
　　“。夏天的樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉遮住了藍藍的天空。太陽出來了，千萬縷金光像利劍一樣，穿過樹梢，照在草地上。草地上盛開著各種各樣的野花。樹木不停地釋放著氧氣，吸收二氧化碳。清新的空氣中透著絲絲涼意。聆聽鳥兒美妙的鳴叫聲，呼吸著新鮮的空氣，聞到陣陣鮮花的香味，人們的心情無比舒暢。。”
　　課程資源的整合，文本和補充教材相得益彰。立足教材，超越教材，最后又回歸教材。一方面拓展了閱讀，加深學生對森林重要性的認識；另一方面讓學生遷移仿寫，體現(xiàn)對文本語言的積累和表達方法的嘗試運用，可謂一舉兩得。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睖蚀_地把握教材，藝術(shù)地處理教材，科學地補充教材，為有效教學提供源源不斷的“活水”。
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