通常認(rèn)為，只要學(xué)生多讀書(shū)，寫(xiě)作水平自然就會(huì)提高。可在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀量與寫(xiě)作質(zhì)量并不成正比，其因何在？筆者竊以為，首先大部分教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)機(jī)械分割，缺乏互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合；其次大部分教師缺少進(jìn)行讀寫(xiě)互動(dòng)練習(xí)的途徑，不知如何將兩者有效互動(dòng)。
　　讀寫(xiě)結(jié)合，隨文練筆，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)在當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中是一個(gè)重要的研究方向。讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練對(duì)改善課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可低估的作用和影響。
　　基于以上思考，筆者對(duì)此項(xiàng)練習(xí)談一些做法和反思。
　　一、貼近學(xué)生生活，提煉情感體驗(yàn)
　　抓準(zhǔn)文本的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激活學(xué)生的情感記憶，是構(gòu)建讀寫(xiě)互動(dòng)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)、文本意韻的側(cè)重點(diǎn)有效提煉，讀寫(xiě)互動(dòng)將會(huì)得到優(yōu)化。如教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，文中有這樣一句話(huà)：“這個(gè)小女孩整天在花香中流連。”一個(gè)“流連”能引發(fā)我們的許多遐想，許多共同的生活體驗(yàn)，正是讀寫(xiě)互動(dòng)的好結(jié)合點(diǎn)。于是我抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中的盲女孩會(huì)做些什么呢？你仿佛看到了什么樣的景象呢？學(xué)生們也閉上眼睛，腦海中出現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，他們?cè)谛【毠P中這樣寫(xiě)道：她和小草談心，訴說(shuō)自己的故事；她在小池邊聽(tīng)風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，泉水流淌的嘩嘩聲，鳥(niǎo)兒撲扇翅膀的騰飛聲；她蹲下身子，湊到一朵小花前，深深地吸了一口氣，滿(mǎn)足地閉上了眼睛，好像那香氣沁入她的心脾，滲入她的每一個(gè)細(xì)胞……這樣的語(yǔ)言正是學(xué)生對(duì)文本情感產(chǎn)生的共鳴，以及對(duì)美好生活的無(wú)限熱愛(ài)、強(qiáng)烈渴望。
　　二、注重語(yǔ)言范本，活用教學(xué)內(nèi)容
　　目前，許多閱讀教學(xué)課堂上只滿(mǎn)足于對(duì)文本內(nèi)容的梳理、理解、感悟，但對(duì)語(yǔ)言的范本，即作者怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)的探究常常被忽略。教師對(duì)課文的語(yǔ)言范式?jīng)]有認(rèn)真研究，不清楚在某年級(jí)某單元中要著重訓(xùn)練的語(yǔ)言范式練習(xí)。如能抓住課文中的某些范本進(jìn)行句子或一段話(huà)的練習(xí)，可能效果會(huì)更好些。如《“黑板”跑了》一課開(kāi)頭：“兩百多年前，法國(guó)有位物理學(xué)家叫安培，他搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心?！边@句話(huà)可以用來(lái)寫(xiě)人物的開(kāi)頭?！伴_(kāi)始他在心算，用手指頭在自己衣襟上畫(huà)呀畫(huà)的，后來(lái)覺(jué)得需要找個(gè)地方來(lái)計(jì)算一下才行。說(shuō)來(lái)也巧，街道旁正好豎著一塊‘黑板’，好像特地為他準(zhǔn)備的。太好了！安培高興地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆，在‘黑板’上演算起來(lái)?！边@段話(huà)具體描寫(xiě)了一個(gè)人的動(dòng)作過(guò)程，可以讓學(xué)生也模仿著描寫(xiě)一個(gè)人做一件事的過(guò)程。如可讓學(xué)生觀(guān)察教師上課時(shí)說(shuō)話(huà)、板書(shū)的動(dòng)作、神情，把它寫(xiě)下來(lái)。這樣的讀寫(xiě)互動(dòng)練習(xí)正是靈活運(yùn)用了教學(xué)內(nèi)容，抓住了語(yǔ)言范本。
　　三、嘗試閱評(píng)練習(xí)，多樣互動(dòng)途徑
　　讀過(guò)文章之后，寫(xiě)點(diǎn)感受，寫(xiě)點(diǎn)建議，寫(xiě)點(diǎn)評(píng)價(jià)，稱(chēng)之為“閱評(píng)”。閱評(píng)也可以是寫(xiě)了作文之后寫(xiě)點(diǎn)體會(huì)，寫(xiě)點(diǎn)看法。這種閱評(píng)練習(xí)的嘗試，實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)到評(píng)的互動(dòng)，有機(jī)融合，三位一體，也是讀寫(xiě)互動(dòng)的多種途徑之一。如在教學(xué)《老師，您好》一課時(shí)，有一位教師先用25分鐘解讀課文，接著讓學(xué)生用10分鐘寫(xiě)下對(duì)課文的閱評(píng)，最后用5分鐘交流學(xué)生的閱評(píng)。于是出現(xiàn)了許多精彩的文字，如老師像鑰匙，把無(wú)知的我們領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)；老師像清泉，為孩子的心田灌入知識(shí)的甘霖；老師像媽媽?zhuān)瑹o(wú)微不至地關(guān)心著我們，教我們做人的道理……學(xué)生的真情得以流露，收到了意想不到的教學(xué)效果。再如執(zhí)教《第一次抱母親》時(shí)，借助多媒體配以一組日常生活中母親關(guān)愛(ài)子女的親情照片，如風(fēng)雪中接送孩子的母親、孩子的病床前母親焦急的身影……讓學(xué)生們想到了自己的母親，她為子女、為家庭付出了一切，在充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)……”為開(kāi)頭，寫(xiě)出心中的話(huà)。情感的點(diǎn)撥，一下子打開(kāi)了學(xué)生心中的話(huà)匣子，如：“媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)，在我生病時(shí)您整夜沒(méi)有睡覺(jué)，為我換毛巾喂我吃藥。清晨還要冒著寒風(fēng)送我上學(xué)，漸漸的，您的眼角又多了幾道皺紋，頭上又多了幾根白發(fā)，但在我的心目中，您永遠(yuǎn)是最美的，我愛(ài)您媽媽……”這也是讀寫(xiě)互動(dòng)的一種嘗試。
　　四、課文補(bǔ)白練習(xí)，拓展解讀文本
　　許多課文中常出現(xiàn)一些留白之處，沒(méi)有具體說(shuō)明，可以讓讀者發(fā)揮想象，形成言近旨遠(yuǎn)，意味深長(zhǎng)的效果。教師也可以利用這些留白進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，不僅可以拓展學(xué)生思維，還能通過(guò)這種讀寫(xiě)互動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。如《木蘭從軍》一文中寫(xiě)道：木蘭說(shuō)服了家人，女扮男裝，替父從軍。這句話(huà)中有許多留白，如木蘭如何說(shuō)服家人？對(duì)父親怎么說(shuō)？對(duì)弟弟怎么說(shuō)？對(duì)其他家人怎么說(shuō)？家人如何阻止，如何被說(shuō)服？可讓學(xué)生想象對(duì)話(huà)的場(chǎng)景、內(nèi)容，補(bǔ)白寫(xiě)話(huà)，不失為體驗(yàn)角色內(nèi)心，豐富學(xué)生內(nèi)心感受，訓(xùn)練語(yǔ)言文字表達(dá)能力的途徑。又如《船長(zhǎng)》一文，在災(zāi)難面前，因?yàn)橛辛斯柾L(zhǎng)的指揮若定，置個(gè)人生死度外，一切才秩序井然，60名乘客和船員才能得以獲救。如果你是一名脫險(xiǎn)的乘客，如果你是一名獲救的船員，又如果你是一名船員的家人，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？用你的筆把它寫(xiě)下來(lái)。一段對(duì)話(huà)練習(xí)隨之產(chǎn)生。
　　讀寫(xiě)互動(dòng)的途徑在教學(xué)中還有很多種嘗試，在此無(wú)法一一道來(lái)。如果教師具有讀寫(xiě)互動(dòng)訓(xùn)練的意識(shí)，并在教學(xué)中隨機(jī)巧妙安排，定可達(dá)到“善行無(wú)轍跡，善言無(wú)瑕謫”的境界。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）