《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！惫P者認(rèn)為這與舊大綱單提的“聽話、說話”有著很大的不同，既體現(xiàn)了觀念的更新，又具有很強(qiáng)的操作性，有利于提高學(xué)生交往能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　著名教育家葉圣陶曾指出：“在語言文學(xué)的訓(xùn)練‘聽、說、讀、寫’四個(gè)字中間，‘說’最基本，說的功夫差不多了，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！比~老以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。而生活化的口語交際課堂就是把現(xiàn)實(shí)生活中的某些要素引入課堂，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，變課堂為言語交際的場(chǎng)景和處所。
　　一、用好教材，走進(jìn)生活
　　蘇教版語文教材中每個(gè)單元練習(xí)都有一個(gè)口語交際題材訓(xùn)練，通過這些訓(xùn)練使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相應(yīng)技能。這些專題訓(xùn)練與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性，同時(shí)遵循由易到難的規(guī)律。比如低年級(jí)的口語交際題：自我介紹、借文具、問路、道歉、看病、轉(zhuǎn)述等；中年級(jí)一般是介紹一本書、勸阻、找人、接電話等；高年級(jí)一般是講故事、說實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、演講等。教師可以充分運(yùn)用教材，扎實(shí)訓(xùn)練。例如《我長大了當(dāng)……》教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際交流一下，“爸爸媽媽是做什么工作的”，讓學(xué)生初步了解職業(yè)的概念，為下面的口語交際作了很好的鋪墊。再讓學(xué)生說說自己的理想是什么？為什么？將理想和口語交際聯(lián)系起來?！秾W(xué)會(huì)祝賀》這個(gè)口語交際，教學(xué)中不能僅僅讓學(xué)生“就送賀卡時(shí)你打算怎樣跟老師說”進(jìn)行練說，先要求學(xué)生把自己的想法表達(dá)清楚，再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)踐交流，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中的實(shí)際運(yùn)用能力。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，融入生活
　　創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情境就是直接將社會(huì)、生活中發(fā)生的真實(shí)事件與口語交際教學(xué)聯(lián)系起來，使口語交際課成為社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。從而賦予口語交際課以社會(huì)真實(shí)環(huán)境的性質(zhì)?？谡Z交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以，口語交際訓(xùn)練應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得真，說得趣，說得清。比如低年級(jí)的口語交際，自我介紹、接電話、看病、打電話、買文具、禮貌待客等，都是學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的事。如《看病》，平時(shí)你生病了怎么辦？父母是怎么關(guān)心你的？在醫(yī)院醫(yī)生又是怎么給你看病的？這些生活的事例很多，讓學(xué)生在交流中把看病的事件敘述出來，再根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境表演。這樣的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，而且也使學(xué)生學(xué)會(huì)了生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。
　　克魯普斯婭曾說：在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。直觀形象的實(shí)物演示能迅速吸引低年級(jí)的學(xué)生注意力，幫助他們觀察事物，從而清楚有序地表達(dá)。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志》的口語交際課時(shí)，課前布置學(xué)生觀察在什么地方見過這些標(biāo)志，幾天后，在學(xué)習(xí)這個(gè)口語交際時(shí)學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確的說出標(biāo)志的作用，還列舉了另外幾種標(biāo)志符號(hào)。在教學(xué)《我喜歡的水果》這課時(shí)，我先讓學(xué)生帶來水果，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察水果的形狀，品嘗水果的味道，說說水果的作用，這一節(jié)課，學(xué)生看得認(rèn)真，說得積極，最后寫得精彩。教學(xué)的效果在無聲無息中達(dá)到理想的目的。
　　三、模擬情境，親近生活
　　創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的趣味情境就是根據(jù)言語交際的功能性要求，創(chuàng)設(shè)出一種虛擬的言語交際環(huán)境。而后學(xué)生通過角色設(shè)定在這一特定的環(huán)境中進(jìn)行言語實(shí)踐，從而使言語能力得到發(fā)展，最后形成教育目標(biāo)。在口語交際的課堂教學(xué)中，我們時(shí)常可以看到這樣的情況，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的話題，參與交際的熱情也會(huì)很高，因此，我們要想辦法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，吸引學(xué)生參與。例如，教學(xué)《買文具》一課時(shí)，教師把教室的講臺(tái)當(dāng)作超市柜臺(tái)，在柜臺(tái)布置了一個(gè)模擬超市，寫好標(biāo)簽，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行買文具的情景表演，通過對(duì)話、表演，把購物過程說得一清二楚。教學(xué)《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》一課時(shí)，根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生想象，背誦古詩需要安靜的環(huán)境，但奶奶正在看電視，怎么辦呢？教師帶著學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生聯(lián)系生活表演。然后再延伸到生活中，有沒有什么事情需要向別人請(qǐng)求？怎么請(qǐng)求？聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生有話說，有話講，讓課堂上的口語交際訓(xùn)練與生活接軌。這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，更豐富了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
　　其實(shí)，實(shí)踐已經(jīng)證明口語交際比聽話、說話更具有雙向性，口語交際比聽話、說話更具有實(shí)用性，口語交際比聽話、說話更具有技巧性?？谡Z交際可以充分展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，在訓(xùn)練學(xué)生觀察、思維、想象、表達(dá)等能力的同時(shí)，還和我們的生活息息相關(guān)?？谡Z交際生活化、讓口語交際教學(xué)為學(xué)生開辟了一個(gè)生活