葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾斡行дT導？他認為一重提問，二重指點。問緣于疑，發(fā)問即質(zhì)疑；要問有道，須疑有方。提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，壓抑課堂氣氛；提問得法，則可以開闊學生思維，提高學習效率。教師的指點表現(xiàn)在答學生問的“導”，即釋疑解惑的過程。對學生所問，無論是否有價值，教師都應(yīng)很好地予以引導，既不能有問就答，也不能置之不理，更不能不懂裝懂。教師應(yīng)提升理答意識，訓練理答技巧，磨礪理答機智，從而增強課堂實效。
　　一、問中有道——提升問題質(zhì)量
　　1.精選問點，牽一發(fā)而動全身
　　所謂問點，就是提問的切入點。同一個教學內(nèi)容，可以設(shè)問的方面很多，但課堂容量有限，這就需要教師精心選擇問點。教師可先提一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，再緊扣這個主問題提出一系列平行的子問題，讓這些問題形成一個問題系列， 思考反饋了諸多小問題，大問題隨之也在無形中解決了。如教學《詹天佑》一文，教師抓住中心句“詹天佑是一個怎樣的人？”起問，逐步引導學生思考：（1）詹天佑主持修筑京張鐵路是在什么時候，什么樣的環(huán)境下進行的？（2）修筑京張鐵路遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？（3）為什么說這條鐵路的修筑成功是給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊？圍繞這一系列的問題，學生的思路得到了展開，回答了第一個問題，就體會了詹天佑的愛國之情；回答了第二個問題，就明白了他的杰出之處；而第三個問題則與主問題相呼應(yīng)，事實證明，他的確是一個杰出的愛國工程師。
　　2.化直為曲，曲徑通幽激思維
　　直，就是直接發(fā)問，問點顯露，直截了當，單刀直入，這樣的問題不拐彎抹角。但是，按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，形式呆板，缺少變化，往往難以真正激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊。特級教師錢夢龍說：“所謂‘曲問’，就是讓思路拐一個彎，運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口?！眱上啾容^，曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。如在教學《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思，學生定會覺得索然無味，不如變直為曲，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是指“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。
　　3.層層遞進，一山更比一山高
　　錢夢龍老師還說：“一般說來，問題