課堂追問是一種教學(xué)的藝術(shù)。有效的追問能打開學(xué)生思考的大門，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之更好地去掌握、學(xué)習(xí)新知識。那如何才能進(jìn)行有效的追問？這就要求我們在日常教學(xué)中要時(shí)時(shí)去思考、去抓住一瞬即逝的契機(jī)。追問要想成功的運(yùn)用，需要教師有靈活的教學(xué)機(jī)智，需要教師不斷地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)和不足之處，需要教師能及時(shí)地做出正確的合理的判斷，進(jìn)行提醒、補(bǔ)充。
　　一、理解有誤，適時(shí)追問
　　每個(gè)學(xué)生對文本的理解不同，在他們對文本進(jìn)行個(gè)性解讀時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)誤解、偏差的情況。這時(shí)教師若直言否定，難免會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有一種挫敗感。對此，教師可以將否認(rèn)藏在巧妙地追問之中，讓追問引導(dǎo)學(xué)生走出理解的誤區(qū)。
　　在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過預(yù)習(xí)，你知道“狐假虎威”是什么意思嗎？在課堂提問時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的理解差異以及個(gè)人預(yù)習(xí)能力的高低，學(xué)生們的回答花樣百出，有的說狐貍是假的，老虎是真的；有的說狐貍真威風(fēng)，老虎假威風(fēng)。這時(shí)，我就抓住了學(xué)生的回答，問：狐貍怎么會(huì)這么威風(fēng)呢？它的威風(fēng)是哪兒來的？從而引出“借”這個(gè)關(guān)鍵的詞，學(xué)生們由此初步認(rèn)識到狐貍的威風(fēng)是從老虎那兒借來的。接著引出課文的第七、第八自然段，問：你知道百獸們納悶什么呢？它們又為什么撒腿就跑？它們到底怕的是誰？這一系列的問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的關(guān)鍵。這一層層的追問，就像一個(gè)山坡，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)，一步步地走上去，慢慢領(lǐng)悟到這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
　　二、感悟文本，引導(dǎo)追問
　　在理解文本過程中，由于學(xué)生的年齡小，他們或許還不能看到更多隱藏于文字下的深意。如果缺乏適時(shí)地引導(dǎo)，他們對文本的解讀就會(huì)形成一種思維定式，僅僅浮于文字的表面，難以通過自己的想象，從多維的角度去考慮問題。對文本的解讀就不能深刻、到位。
　　在學(xué)習(xí)《沉香救母（二）》中第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生們先自己讀讀課文，然后找出能體現(xiàn)沉香為了救他的媽媽而吃盡了苦頭的句子。這個(gè)問題很簡單，大部分學(xué)生都能立刻找出?？梢寣W(xué)生從字里行間，從文字的背后去感悟沉香為救母親，不畏艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)意志，那就不是僅僅找出這個(gè)句子就能體會(huì)得到的。又一個(gè)問題緊接而上：在這段話中，哪些詞讓你感受到了沉香吃盡了苦頭？于是，學(xué)生說出了“多少座”、“多少道”、“幾個(gè)”、“幾口”、“一個(gè)個(gè)”、“一道道”等詞。從中，學(xué)生們就深深感受到了沉香的頑強(qiáng)。但沉香吃的苦并不僅僅是這么多?。⌒碌膯栴}悄然而至：同學(xué)們，沉香為救媽媽就吃了這么多苦嗎？這一問，打開了學(xué)生的思維，他們紛紛舉起了小手。于是，我又問：那沉香在去救媽媽的路途中，還會(huì)遇到哪些困難？比如在爬山時(shí)，采野果時(shí)……學(xué)生們的回答想象力豐富，有的說沉香在翻高山時(shí)，一失足摔下了懸崖；有的說他在大森林中被老虎追咬……總之是困難重重。學(xué)生們以自己的感悟再造著文本，充分進(jìn)入到情境之中，體驗(yàn)到其中的艱險(xiǎn)，可卻仍然堅(jiān)持著，不放棄。我把學(xué)生們的這些回答凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“孩子們，小小的沉香不過才十五歲啊，面對這么多的困難，老師想都不敢想，可是，沉香卻不怕，而且他還一點(diǎn)也不在乎！你想對沉香說點(diǎn)什么嗎？”由此讓學(xué)生更深刻地去體會(huì)沉香的不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。這樣的層層追問，看似簡單，實(shí)則使學(xué)生思考的層次又更進(jìn)了一步，更好地達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
　　三、感情升華，激發(fā)追問
　　在閱讀教學(xué)中，往往要實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)，而這情感目標(biāo)偏偏又是最不易實(shí)現(xiàn)的。教師如能抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的詞或者句子，設(shè)計(jì)有效的追問，那么，情感的升華必將水到渠成。
　　《母親的恩情》是借唐代詩人孟郊的《游子吟》這首詩演繹而成的一個(gè)故事，詩文交融，重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)那濃濃的母愛。提到母愛，學(xué)生們或許并不陌生。所以，在課堂一開始，我就讓學(xué)生們先說說自己的媽媽是怎樣關(guān)心自己的？雖然對他們來說，能感悟到的還是很淡很淡，比如只是給他們買好吃的，買漂亮衣服等等，但至少，這也初步使他們感悟到母親對子女的關(guān)心與愛護(hù)。然后，閱讀文本，想一想：哪些句子能體現(xiàn)孟郊的母親的恩情？通過抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，如：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！薄澳赣H的慈愛，不就像著太陽的光輝嗎？”……在層層地提問中，學(xué)生逐步地體會(huì)到文中母愛的偉大以及詩人熱愛母親、不忘母親的恩情的深厚感情。最后，我根據(jù)課堂一開始提出的問題，結(jié)合孟郊不忘母親的恩情這一點(diǎn)，說說你最想對自己的母親說些什么？由文本到生活，學(xué)生不再僅僅為了孟郊、為了孟郊母親的恩情而感動(dòng)，而是真正地去感悟生活，感悟自己剛剛開始的人生，從而感謝父母，感恩他人。
　　由此可見，有效的追問能激活學(xué)生的思維，能讓課堂活起來，能讓我們的課堂更加行之有效。正所謂，問得多不如問得巧。追問是一門科學(xué)，一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)，它有待于我在日常教學(xué)中不斷的探索與研究。我期待，在我的課堂中，追問的藝術(shù)能描繪出美好的藍(lán)圖，追問的藝術(shù)能追出語文課堂獨(dú)特的精彩！
　?。ㄘ?zé)編夏天）