情境教學(xué)模式是小學(xué)語文常用的一種教學(xué)模式，它讓學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動。那么，在課堂教學(xué)中如何使學(xué)生實現(xiàn)有意識與無意識心理活動的統(tǒng)一、理智與情感的統(tǒng)一呢？這就需要教師借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)等研究成果，運用形象、直觀的教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實情境中即社會文化背景下去感受、去體驗，從而達到最佳的教學(xué)效果。
　　一、筑“境”的過程
　　在課堂教學(xué)中，教師的主要作用是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺、主動并積極地投入到學(xué)習(xí)中去，而教師創(chuàng)設(shè)的情境將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生，使他們愿學(xué)，進而善學(xué)。
　　筑“境”的方式靈活多樣，教師需要針對不同的教材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。如在教學(xué)《一路花香》時，可以出示事先準備好的漫畫，讓學(xué)生對照漫畫分別找出兩只水罐，再根據(jù)水罐豐富的面部表情，猜想兩只水罐的心理；然后根據(jù)沿途的一列鮮花，猜想花香源于哪只水罐。這樣的情境創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生對課文的閱讀期待，并在閱讀中自主形成了關(guān)于整個故事的心理圖景。在教學(xué)《兩只小獅子》時，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)合作表演，既能加深學(xué)生對文本的感悟，又能給學(xué)生提供展示的舞臺。在教學(xué)《軍神》時，為了讓學(xué)生更好地體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，我以錄像再現(xiàn)劉伯承做手術(shù)的場景，學(xué)生的心靈再次受到震撼，情不自禁地對劉伯承發(fā)出贊嘆：了不起，你是一個真正的男子漢！一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
　　二、順“勢”的配合
　　情境教學(xué)可以還原或創(chuàng)設(shè)教材的情境、背景或環(huán)境，使學(xué)生融情入境。而情境的選擇，最重要的影響因素是學(xué)生的“勢”。
　　1.順“勢”就是要順學(xué)生生活經(jīng)驗
　　教材是實施教育教學(xué)的重要載體，具有獨特的價值。然而，由于學(xué)生的文化背景、知識背景、家庭背景存在較大差異，教材無法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，從某種意義上說，凡是脫離學(xué)生實際的教學(xué)情境圖都可以換掉。但這樣的簡單處理，如果處理不好，就容易使相關(guān)情境圖的教學(xué)價值流失。那么，對于脫離學(xué)生實際的主題情境圖，教師就進行必要的“手術(shù)”和加工，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活窗口。因此，順“勢”要順學(xué)生生活經(jīng)驗，善于“補白”。
　　小學(xué)生年齡偏小，他們的認知活動主要依賴于已有的生活經(jīng)驗，而他們的生活經(jīng)驗也多限于衣、食、住、行。當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有經(jīng)驗相關(guān)時，學(xué)生就表現(xiàn)得愛學(xué)、樂學(xué)，能積極主動地學(xué)習(xí)；而當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫離時，學(xué)生就會感到茫然、陌生、無助。這時，教師就應(yīng)及時“補白”，豐富學(xué)生的認知儲備。
　　2.順“勢”就是要順學(xué)生文化背景
　　李吉林老師認為：“最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動作用。在優(yōu)化的情境中，兒童的認知活動伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展的過程。情境顯示的美感和情趣往往能迅速引起兒童的關(guān)注，進而使他們產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，激起他們相應(yīng)的情感，使兒童在一種美好的情感世界、情感體驗中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力?！币虼?，課堂上教師要設(shè)法讓學(xué)生達到情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔。實踐證明，學(xué)生親自體驗的活動能點燃學(xué)生思維的火花，讓他們以高度熱情參與學(xué)習(xí)探究。相反，與學(xué)生毫不相干的學(xué)習(xí)材料會使他們表現(xiàn)出“集體情感冷漠”，產(chǎn)生“軟排斥”。比如，在教學(xué)《海底世界》中“海底動物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已”時，如何體現(xiàn)“竊竊私語”呢？我通過讓學(xué)生表演，模擬海底動物的聲音來理解“竊竊私語”，并用“有的像……有的像……還有的像……”說話造句，這樣就適當?shù)匕褎?、說“嫁接”在一起。如此“嫁接”的不僅僅是知識的默會，更有蘊涵在其背后的情感。
　　3.順“勢”就是要順學(xué)生思維實際
　　作為學(xué)生認知重要載體的情境圖也必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，即材料的難易程度要適中，以利于學(xué)生的探究。對所承載的問題過于簡單或復(fù)雜的主題情境圖，教師可采用“移位”策略處理。
　　如果情節(jié)過于簡單、問題答案明顯的主題情境，就不適合作為探究新知的素材。教學(xué)時，教師可以把這樣的情境圖前移到鋪墊環(huán)節(jié)，作為一般性的背景資料讓學(xué)生了解。當然，如果主題情境信息含量過于復(fù)雜，承載的教學(xué)目標過多，問題過于晦澀，不適合作為新知探究的素材，就應(yīng)該后移，作為新授課后的練習(xí)課或單元復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)素材。
　　二、筑“境”與順“勢”的統(tǒng)一
　　李吉林老師在《情境教育基本模式的構(gòu)建》一文中從“拓寬教育空間、縮短心理距離、利用角色效應(yīng)、優(yōu)化情境操作”四個方面提出情境教育基本模式。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)因“境”而筑，順“勢”而成，讓學(xué)生潛在的智能、創(chuàng)造性、高級情感諸方面獲得充分發(fā)展。
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