《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，關注學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。
　　課堂教學是學生獲取知識的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂評價語言是課堂教學順利進行的催化劑、潤滑油，是師生平等對話、心靈交融的橋梁、紐帶。教師在課堂上有不同的評價，學生就會有不同的表現(xiàn)和情緒體驗。恰當?shù)剡\用教學中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術。在小學語文課堂教學中，要彰顯評價語言的魅力，教師應做到：
　　一、評價語言民主性
　　教學是一種溝通的藝術。民主式的評價，能給學生成功的情感體驗，增強學生主動參與課堂教學活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中。
　　遵循學生為主體的學生觀，在教學過程中，教師要盡力營造一種輕松、和諧的課堂氛圍，努力使自己成為學生學習中平等的伙伴，使學生在民主、平等的環(huán)境中互相交流，愉快學習。學生可以提問，可以大膽地爭論，可以有個人獨特的見解，也可以保留自己的意見。
　　教師是學生學習的伙伴，要以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，用商量的口吻與學生對話，如：“我這樣做，大家有什么意見嗎？”“你有不同的想法嗎？可以大膽提?！薄爸x謝你給我提的意見！”還可以采用師生訪談方式，了解學生喜歡學習哪一篇課文等，充分尊重學生的意愿。新課程給了學生充分的展示空間，使教師以新的視角看待自己的學生，促進師生關系。我們所建立起來的新型師生關系，更有利于課改教學工作的開展。學生人人樂于參與，學得快樂，真正成為課堂的主人，他們的創(chuàng)新思維的火花在不斷的碰撞、閃爍中放射出更加奪目的光彩。
　　二、評價語言激勵性
　　第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與教師、同學進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
　　教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學習進程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的評價。在課堂教學過程中，教師應注意給予回答正確的學生以積極的評價：“你讀得真棒！我也要向你學習?！薄澳愕幕卮鹛柿恕ＷＹR你！”“我喜歡你讀書時投入的表情，如果聲音能大聲些就更好了。”讓學生在這種積極的評價中得到鼓舞，增強解決問題的自信。面對有畏難情緒的學生，教師常掛在嘴邊的話是：“相信你會說！”“誰可以來試試？”“老師相信你能行！”……用這些充滿愛的話語積極地評價，進一步激活學生的思維，鼓動他們奮發(fā)向上。
　　三、評價語言及時性
　　課堂評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，挖掘閃光點，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。
　　如在教學《從現(xiàn)在開始》一課時，教師組織學生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學生參與的積極性很高，表演時小組很快分好了工，完成了表演。但由于學生急于想表現(xiàn)，扮演“叫苦連天”的小動物時神態(tài)不夠自然，有的學生顧得上模仿小動物滑稽的動作，卻忘了說話；有的學生一邊表演，一邊還忍不住哈哈大笑起來。表演完后，教師立刻肯定了學生的積極性：“看到這么多的同學都參加表演，老師可高興了，剛才表演得怎么樣呢？掌聲有請剛才表演的同學，說一說自己表演得怎么樣？”一個學生認真地想了想，不好意思地說：“課文上說動物們叫苦連天，可我在表演時笑出聲了，Y+Y2Bg8k2p0NF9xrd9dcBQ==我覺得不像?！薄又處熞龑W生進行互評：“老師喜歡專心聽的同學，老師更喜歡能發(fā)現(xiàn)同學優(yōu)點的同學。誰來說說剛才誰演得好，好在哪里？”“真不錯，你有一雙慧眼呀！如果是你，應該怎么演？”在全面地指出了表演中的成功和不足之處后，學生提高了評價能力。這一系列充滿愛心、巧妙的話語一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈?？梢哉f，生動巧妙的評價語言最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
　　四、評價語言多樣性
　　《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”新課程背景下，多元評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。這樣的評價使學生能從多方面來了解自己，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生全面發(fā)展。評價語言一般大家都認為要開口說話，其實這只是片面認識。評價語言包括有聲語言和無聲語言（體態(tài)語言），多樣化的無聲語言如果運用恰當，有時更具魅力。常用的形式有掌聲鼓勵、投一個贊賞的眼神（點頭、微笑表示）、在小黑板上畫小紅旗（笑臉、星星等）、打“√”（手勢表示）和“頂呱呱”（蹺拇指）等。
　　在日常教學中，一個眼神、一個動作都會使學生感到親切，從而拉近師生間的心靈距離，真是“此時無聲勝有聲”。教師在課堂上，當聽到學生精彩的發(fā)言時，可以快步上前握手祝賀，甚至熱情地擁抱；當學生沒聽清問題或是不知所措時，也可以面帶笑容，耐心重復或等待；當學生流利地朗讀完課文，可以情不自禁地為他鼓掌；當學生拿來書寫正確、字跡工整的作業(yè)本來批改時，也可以毫不猶豫地蓋上“小紅花”的印章，在全班傳閱，讓學生得到成功的體驗。
　　總之，作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，推動教學達到高潮。
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