《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在這一大背景下，教學中掀起了一股討論熱潮，合作、探究學習已成為學習的主旋律。然而，這種討論式的教學方法往往容易步入誤區(qū)，有些課堂看似熱烈地開展著討論活動，其實是學生在配合教師的表演。這樣的課堂討論不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。
　　有效的課堂討論是在互動的課堂情境中，針對師生共同關注的問題進行嚴謹思維的過程，它往往需要教師精心地選擇與創(chuàng)設，有效地組織與指導，需要學生積極地參與和反饋。
　　一、精心地選擇與創(chuàng)設
　　由于受到教材范圍及內容的限定，在一堂課中，教師真正需要組織學生討論、探究的問題其實并不太多，一般都是那些涉及文本核心的問題，或是教學環(huán)節(jié)中的主要問題。有的教師為了制造熱鬧的教學場面，根本不考慮教學內容需要而生搬硬套，導致課堂討論浮于形式。這不僅不能產生好的教學效果，反而容易使學生養(yǎng)成遇到問題不獨立思考的習慣。因此，在備課時，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以準確的表達，讓學生明確討論的方向。
　　如在教學《廣玉蘭》這一課時，我引導學生努力發(fā)現文章的主旨句——“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”，緊扣作者的情感意旨，拋出“隨文識花”的教學主環(huán)節(jié)。我讓學生明確學習任務，讀課文，在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力，試著與伙伴分享廣玉蘭哪個方面的特點給自己留下了最深刻的印象。然后即時組織學生進行小組討論，幫助學生在較明確的目標指引下，緊扣文本內容展開扎實有效的討論。
　　二、有效地組織與指導
　　課堂討論是學生合作探究成果的展現。學生由于存在著知識積累及學習能力的差異，往往對同一個問題的認識有深有淺，因此在討論過程中會出現一些在教師預設之外的情況。這就要求教師善于引導、調控課堂討論活動，采取恰當的組織形式帶領學生思考，指導思考的方向。
　　教學《廣玉蘭》這一課，在組織課堂討論時，除了為學生精心選擇問題并創(chuàng)設討論情境外，我還結合學生的學情來教給他們學習的方法。在學生討論前，我先給他們獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的思維空間，讓討論不流于形式，不急功近利。同時，我還通過提問引導學生：“在讀的過程中，你特別關注到了什么地方？這些地方給你怎樣的感受？把它們劃出來并嘗試做批注?！弊寣W生在寫批注的過程中形成自己獨特的情感體驗，鼓勵他們把自己的觀點、看法大膽地表達出來。
　　在討論過程中，我不僅是組織者、引導者、促進者，更是個參與者。我認真傾聽，及時引導學生對問題做進一步的思考和探討，鼓勵學生在互相交流中形成新的感受，同時也參與學生的討論活動，表達出自己的感受和意見；密切關注討論的動態(tài)，使課堂討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題；對于好的想法和認識提出表揚，中肯地提出指導性建議。這樣，既能使學生獲得成功的喜悅感，又能促使他們以更積極的心態(tài)投入學習中，激發(fā)學生更大的學習熱情和動力。
　　三、積極地參與和反饋
　　在《廣玉蘭》的教學過程中，有一個小組的學生探討廣玉蘭“旺盛的生命力”這部分內容。在組長的帶領下，這個小組開始了熱烈的討論。但小組內的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長一個人的演說，其他成員大多只是默默地點頭，或者悄聲一個人說著。待到這個小組展示學習成果時，仍舊是組長一個人承擔了任務，表達了個人的觀點。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實在。
　　教師應該怎樣鼓勵學生積極參與討論，提高討論的效果呢？我想，教師可以在平時就注意觀察學生的參與討論的情況，通過教給學生傾聽、評價、發(fā)表自己看法等必要的討論技巧，鼓勵、引導所有的學生一起參與討論。比如，從簡短的發(fā)言開始練習，善于發(fā)現他們的閃光點，及時給予肯定，充分尊重每一個學生，讓他們保持對課堂思考的積極性和自信心。當學生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。
　　同時要注意，在平時的課堂教學中，教師往往會忽略學生獨立思考的時間和空間。課堂討論是以學生自主、獨立地學習為首要條件的。學習是學生內心的感受過程，沒有充裕時間進行獨立思考，他們的學習就只能是蜻蜓點水，很難有真正的效果。學生只有自己有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。因此，教師在提出問題后，首先要給學生一定的思考時間和環(huán)境，才能使他們有話可說，有觀點可講，討論才會深入有效。
　　新課程為培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力創(chuàng)設了廣闊的空間，只要教師能充分發(fā)揮主導作用，努力提高討論的有效性，燃起思維撞擊的熱火，讓學生自由、自主地徜徉，就能培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
　　（責編侯艷星）