一個(gè)孩子的認(rèn)知，是從他接觸到的第一個(gè)人開始；而一個(gè)孩子生命的打開，是從他閱讀到的第一本書開始。他每天都在長大，每天都在朝前走，一直走向外面的世界。他讀的書，文字在漸漸增加，圖畫在漸漸減少，故事漸漸由淺變深?？墒亲畛醯哪莻€(gè)人、那本書， 已經(jīng)變成了他的一部分，在他的呼吸和生命里。
　　這個(gè)成長的孩子就是“大香蕉”戴小橋、大方的林曉琪、愛說廢話的汪小中，是所有從第一本書中走出的孩子。他們浩浩蕩蕩，他們形態(tài)各異，他們朝前走，他們也會(huì)長大，長大后開出了花，成為了毛小弟那樣的好玩老師；他們結(jié)出了果實(shí)，成長為幸福的爸爸和“衛(wèi)生透頂”的媽媽。而最初停駐在他們心目中的第一本書，永遠(yuǎn)純真，永遠(yuǎn)美妙，永遠(yuǎn)不會(huì)長大。
　　從這個(gè)意義上講，《子涵橋梁書系》就是專為初步跨入文字閱讀的小讀者而設(shè)計(jì)的“第一本書”。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生的一大轉(zhuǎn)折，幼兒園的小朋友成長為學(xué)校的小學(xué)生，角色變了，家長的期望值變了，閱讀的要求也變了。與幼兒園相比，一二年級(jí)的孩子開始真正進(jìn)入獨(dú)立閱讀。因此，這個(gè)年齡段孩子所讀圖書的設(shè)計(jì)，必須考慮孩子的閱讀特點(diǎn)。
　　《子涵橋梁書系》定位于“橋梁書”，即一種從圖畫書到純文字書的過渡書籍，在歐洲十分流行，里面的故事往往沿襲了圖畫書的有趣，又在字?jǐn)?shù)上接近純文字書。四川少年兒童出版社策劃的這套《子涵橋梁書系》緊緊抓住橋梁書的特點(diǎn)，在用色上，全書以全彩的形式呈現(xiàn)，配以豐富可愛的插圖；在字詞上，用字遣詞以低中年級(jí)學(xué)生熟悉的漢字為主，配以拼音；在圖文比率上，插圖與文字按照1：2的比例搭配，讓孩子從圖畫書閱讀逐漸過渡到純文字閱讀；在整體容量上，每本書四個(gè)故事，每個(gè)故事一千字左右；在內(nèi)容選取上，一套六本書，每本一個(gè)主角，除了三個(gè)性格各異的孩子戴小橋、林曉琪、汪小中以外，還有一群淘氣包，一個(gè)善解人意的班主任老師毛小弟，以及孩子們眼中的爸爸媽媽。翻開橋梁書的第一個(gè)短篇小故事以后，孩子們便能很快感受到真正屬于自己的生活，得到自己“讀完一本書”的成就感，并因閱讀過程中的樂趣而愿意持續(xù)閱讀。
　　每一次閱讀，都仿佛在文字的階梯上向上爬了一級(jí)，從更高處看到不同的視野與風(fēng)景。
　　孩子剛踏進(jìn)小學(xué)的校門，會(huì)有很多的不適應(yīng)，遇到各種各樣的問題。比如由“以玩為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，小學(xué)的集體生活對(duì)孩子提出許多新要求……這些問題，應(yīng)該在他們閱讀的童書中表現(xiàn)出來。對(duì)于如何解決這些問題，《子涵橋梁書系》沒有板著臉說教，梅子涵教授不僅是一個(gè)會(huì)講故事的人，更是一個(gè)有著高超手藝的大廚：他用一份關(guān)懷(剛?cè)雽W(xué)孩子的原生態(tài)生活)、一份細(xì)心（故事的長短、詞句的難易都經(jīng)過仔細(xì)考量）、一杯孩子的心(天真、無邪、純摯、好奇、愛搗蛋)、一杯自然(熱熱鬧鬧、稚拙純樸的童年生命氣象)、一匙好奇(永不停止地對(duì)自己、別人、四周環(huán)境的孩童式的張望)、兩撮尊重(對(duì)童心的尊重、對(duì)成長的尊重)、兩撮了解(了解最真實(shí)的孩子、了解孩子眼中的大人)，烹飪出了最美味的圖書，香噴噴、熱乎乎，確保它們適合已經(jīng)初步識(shí)字的學(xué)齡前到小學(xué)二年級(jí)之間的孩子閱讀。
　　每一本書會(huì)讓你了解一個(gè)孩子，每一個(gè)孩子也是一本書。讀一本好書讓我們得以寧靜如水，讓我們感到熱血沸騰，幫我們豐富人生閱歷。童年遇到一本好書，將會(huì)伴隨我們?nèi)松吆荛L很長的一段距離，甚至是照亮我們整個(gè)的生命。這一切就像惠特曼的詩句：一個(gè)孩子朝前走/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分。
　　一個(gè)孩子朝前走，《子涵橋梁書系》以孩子的第一本書的形式，把孩子渡到獨(dú)立閱讀的彼岸，渡到成長的彼岸，渡到更深更廣的未來。如同未來就在不遠(yuǎn)處等待……