我堅(jiān)信：好文章是改出來的。但“改”的重任在于學(xué)生自己，而非教師。
　　基于這樣的思考，我把作文的批改分成“自改—互改—師改”三個(gè)階段。實(shí)踐下來，第一個(gè)環(huán)節(jié)“自改”的效果非常不好。原因是：學(xué)生一般找不出自己文中的問題，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”大概就是這個(gè)道理了。于是我把作文的批改順序進(jìn)行了調(diào)整，變成“互批—師閱—自改”，這樣一來，學(xué)生的自我批改的質(zhì)量明顯提高。
　　在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，我一貫主張“兩頭重墨濃彩，中間輕描淡寫”。其中，“互改”這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要，讓學(xué)生當(dāng)小老師來改同學(xué)的作文，這需要比寫更高的水平。首先，學(xué)生要對本次習(xí)作要求了然于胸；其次，學(xué)生要能準(zhǔn)確地診斷出文章的成敗得失；再次，學(xué)生要會(huì)玩味詞句，字斟句酌，感悟細(xì)節(jié)的優(yōu)劣。這三方面的能力不是一蹴而就的，而是不斷強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果。當(dāng)然，教師的教是一個(gè)方面，同學(xué)之間的相互影響才更重要。所以，對于作文小組的分工是要細(xì)致考慮的，我通常把水平高的學(xué)生任命為作文組長，帶著組員集體閱讀批改，并執(zhí)筆寫下小組意見，最后給出得分建議。
　　互批完的作業(yè)本收上來之后，我一般都是大而化之地看一看，看到精彩的詞句用波浪線畫出來，看到打動(dòng)自己的地方標(biāo)上一個(gè)大大的五角星，如果對小組的批改沒意見，就寫：“同意小組批改意見?！比绻幸庖?，面談。在簡單的“師改”過程中，我的主要任務(wù)是迅速而準(zhǔn)確地找出典型習(xí)作，然后進(jìn)行有的放矢地講評。
　　當(dāng)然，批改不是為了應(yīng)付檢查，而是為了給學(xué)生看的。當(dāng)經(jīng)歷了“互批”、“師閱”兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，作文本又回到作者自己手中。我對學(xué)生說：“不要只關(guān)心分?jǐn)?shù)，要關(guān)注別人的評價(jià)，要回想老師的講評，在此基礎(chǔ)上重新審視自己的習(xí)作，然后就在原文上認(rèn)真修改，無需重新謄抄，只需在文后寫上自己的感言。如果看到耳目一新之作，就鼓勵(lì)他們打出來，然后投寄出去。
　　都說“拙婆娘，巧媳婦”，像我這樣的“懶”老師還真帶出了不少的“巧”學(xué)生。在前不久舉行的下關(guān)區(qū)“愛我中華”征文競賽中，聞歆獲得了一等獎(jiǎng)，馬軒宇、王瀟馳、殷樂凡獲得了二等獎(jiǎng)，田昕宇、王欣冉、李淵松、王紫霄獲得了三等獎(jiǎng)，并有7位同學(xué)的作文在正式刊物上發(fā)表。想想這些“小成果”，我是不是該偷著樂了！