案例
這兩天總有同學(xué)過(guò)來(lái)告狀,說(shuō)四年級(jí)XX班的A同學(xué)中午到學(xué)校附近的小區(qū)去放火,還到學(xué)校門口兩側(cè)去拔別人自行車的氣門芯……作為學(xué)校的德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員,我第一反應(yīng)就是趕緊與班主任取得聯(lián)系,告知這個(gè)情況,并進(jìn)一步了解A同學(xué)的情況。班主任告訴我:“這個(gè)A同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不算很差,就是總干點(diǎn)小壞事。找家長(zhǎng)也談了,用了很多方法,也不見(jiàn)效?!笨磥?lái)班主任也拿他沒(méi)有辦法,只有我自己想辦法了。
我找到了A同學(xué),并沒(méi)有批評(píng)他,也沒(méi)有談他做的壞事,而是說(shuō)學(xué)校電視臺(tái)最近在錄制些小節(jié)目,問(wèn)他肯不肯幫個(gè)忙,做一回小演員,而且是主角。他跟我談話時(shí)臉是一直朝著側(cè)面的,也不看我,一副不卑不亢的樣子。我提出這個(gè)要求后自己也有些忐忑不安,不知道他會(huì)是個(gè)什么態(tài)度,但沒(méi)想到他答應(yīng)了。于是,我就簡(jiǎn)單地說(shuō)了將要錄制的節(jié)目?jī)?nèi)容:“一個(gè)小男孩趁著中午大家都回家休息的時(shí)候,到小區(qū)放火,還拔別人自行車的氣門芯,后來(lái)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了,對(duì)他進(jìn)行了開(kāi)導(dǎo),他知錯(cuò)就改,變成了好孩子。”他對(duì)我所說(shuō)的一切都沒(méi)有異議。
于是,一天中午,我找上電教老師,又找了幾個(gè)同學(xué)做臨時(shí)演員,一起來(lái)到小區(qū)、學(xué)校門口進(jìn)行了實(shí)地拍攝,短劇中在同學(xué)對(duì)他進(jìn)行了教育后,他流下了悔恨的淚水,淚水是我用提前準(zhǔn)備的眼藥水滴上的,大家當(dāng)時(shí)都覺(jué)得挺搞笑。不過(guò),后期制作中我們對(duì)短片進(jìn)行了剪輯和配樂(lè),并做了文字、對(duì)白等處理,我看后都覺(jué)得特別感人。
短片制作好后,我們就在校會(huì)的時(shí)間利用班級(jí)閉路電視在全校進(jìn)行了放映,放的時(shí)候我到各班巡視,尤其關(guān)注了一下A同學(xué)所在班的反應(yīng)。同學(xué)們看到身邊的同學(xué)成了明星都覺(jué)得很新奇,都在哈哈大笑,A同學(xué)也在笑,顯然,他覺(jué)得很風(fēng)光。自始至終我都沒(méi)有對(duì)A同學(xué)說(shuō)過(guò)我知道他做了那些壞事,而是讓他覺(jué)得他是在幫我的忙,協(xié)助電視臺(tái)的工作。
到這時(shí)我都覺(jué)得心里很沒(méi)有譜,不知這樣做對(duì)A同學(xué)是利大還是弊大,會(huì)不會(huì)對(duì)他的心靈造成傷害,會(huì)不會(huì)覺(jué)得我是在鼓勵(lì)他做壞事,而變本加厲“越來(lái)越壞”……接下來(lái)的時(shí)間,我都是在忐忑不安和悄悄觀察中度過(guò)。
很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有再聽(tīng)到有人告A同學(xué)的狀,我又去班主任那里了解情況,班主任說(shuō):“A的變化特別大,像換了個(gè)人,學(xué)習(xí)成績(jī)提升也很大,以前都不怎么說(shuō)笑,現(xiàn)在也開(kāi)朗多了?!边@下,我心里的那塊石頭才落了地。
分析
這是幾年前我在學(xué)校擔(dān)任德育主任兼輔導(dǎo)員時(shí)的一個(gè)案例。當(dāng)時(shí),我只是誤打誤撞中幫助了一個(gè)孩子,當(dāng)時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)案例背后潛在的道理。后來(lái)學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí),我才知道,對(duì)學(xué)生的心理和行為分析,要經(jīng)歷行為—應(yīng)對(duì)方式(姿態(tài))—感受(喜悅、興奮、著迷、憤怒、悲傷等)—觀點(diǎn)(信念、假設(shè)、認(rèn)知)—期待(最自己的、對(duì)他人的、來(lái)自他人的)—渴望(人類共有的被愛(ài)、可愛(ài)的、被接納、自由……)—自我(生命力、精神、核心、本質(zhì))的分析過(guò)程。A同學(xué)總愛(ài)惹事,所以班主任和班里同學(xué)都不是很重視他,甚至他已經(jīng)被邊緣化。但是,他只是因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛(ài),所以有些情感失衡,才會(huì)去干些小壞事,比如放火和拔氣門芯,當(dāng)然這里也有好奇的成分。當(dāng)我給了他一個(gè)當(dāng)主角的機(jī)會(huì)后,他欣然答應(yīng),更反映出他很希望被關(guān)注,并不是什么都不積極的人。在成功表演了小短劇,并全校播放后,同學(xué)、老師們對(duì)他的關(guān)注多了,他很欣喜,所以各方面更積極了,性格隨之變得開(kāi)朗,學(xué)習(xí)成績(jī)有了提升。從中可以感受到,所謂“壞”孩子,一定要挖掘他做“壞事”的根源,就像心理學(xué)中用到的“冰山”分析法,根據(jù)他的需要為他提供幫助,并對(duì)癥下藥。
□編輯 江泓