從“過多關(guān)注學(xué)科教學(xué)的應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“開始關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育”，要求教師能夠“雙肩挑兩勝任”——既能勝任常規(guī)課堂教學(xué)，又能帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐研究。培養(yǎng)“雙肩挑兩勝任”的教師，我們主要采取以下策略。
　　1.執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動教師專業(yè)成長的原動力。學(xué)校對不同發(fā)展階段的教師專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐制定了量化指標(biāo)。例如，《京源學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展考核標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中學(xué)高級教師應(yīng)該具備以下條件：愛崗敬業(yè)，履職盡責(zé)。具有踏實的工作作風(fēng)和吃苦耐勞的敬業(yè)精神，有號召力和凝聚力，主動擔(dān)任年級組長、教研組長或班主任工作，出勤率95%以上；關(guān)愛學(xué)生，教書育人。解決學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理問題的能力強，學(xué)生滿意度90%以上；遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所教學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績突出。積極開發(fā)一門校本課程或指導(dǎo)一個學(xué)生社團，成效顯著。圍繞專業(yè)實踐開展教育教學(xué)研究，獨立主持一個研究課題，每學(xué)年寫一篇具有較高學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值的研究報告或教育、教學(xué)論文。
　　2.啟動“階梯計劃”，加大教師專業(yè)成長的推動力。學(xué)校啟動“京源學(xué)校教師專業(yè)成長階梯計劃”，共有5個項目：5年以內(nèi)的青年教師“教學(xué)基本功運動”；針對區(qū)級教學(xué)能手的“后備骨干教師培養(yǎng)工程”；針對市區(qū)骨干教師的“骨干教師加固工程”；針對市學(xué)帶、市骨干的“名師卓越工程”；傳承老教師教育思想的“老教師工作室”。
　　3.構(gòu)建多元高效課堂模式，提升教師學(xué)科課程執(zhí)行力。教無定法，貴在得法。我們鼓勵教師根據(jù)不同年級、不同學(xué)生、不同學(xué)科、不同教學(xué)模塊以及個性教學(xué)風(fēng)格，積極構(gòu)建多元高效課堂教學(xué)模式。如探究式學(xué)習(xí)課型教學(xué)模式為：依據(jù)教學(xué)分析（教材、學(xué)生、條件）確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)→找話題→話題案例化→案例問題化→問題系列化→尋找問題解決策略→反饋矯正。
　　4.開展本體知識測試，夯實教師專業(yè)基礎(chǔ)。教師的“專業(yè)本體知識”是教師學(xué)科身份證明，也是教師專業(yè)基礎(chǔ)，扎實的“本體知識”是教師的教育教學(xué)取得成功的基本保證。為了夯實教師專業(yè)基礎(chǔ)，完善教師學(xué)科本體知識，我們定期開展教師學(xué)科能力測試，包括本體知識考試與課標(biāo)解讀，不定期組織教師與學(xué)生同步參加學(xué)科考試，全體教師每年要參加一次高考題的測試。
　　5.改變教學(xué)認知模式，建立發(fā)展的金字塔型認知結(jié)構(gòu)。提高課堂教與學(xué)的效率，真正實現(xiàn)減負增效，有效避免題海戰(zhàn)術(shù)，必須改變教師教學(xué)認知模式，即“上位歸納、下位演繹”。我們認為，課堂教學(xué)就是“尋找方法，解決問題的過程”，即教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生“通過對有限的幾個具體問題的解決，歸納出一個共性且有效的方法，而這個方法可以用來解決其他類似的問題，并且能夠進一步探索更高層次的有效方法——學(xué)科