如果用一句話來(lái)概括讀《教書，不簡(jiǎn)單》的感受，那就是，“不管外在環(huán)境如何，人仍然可以創(chuàng)造并堅(jiān)守著自己詩(shī)意而神圣的精神生活（錢理群語(yǔ)）”，曾紀(jì)洲老師就是這樣。讀著曾紀(jì)洲老師山野一樣樸素而美麗的文字，感受他山泉般清澈的思想與智慧，我禁不住對(duì)他獻(xiàn)上我最崇高的敬意。
　　
　　愛(ài)生活，才更配做老師
　　翻開《教書，不簡(jiǎn)單》的第一章，我就被曾老師描繪的“仙人巖”與“小坌”的景色所吸引。這里的山水草木，風(fēng)土民情，無(wú)不散發(fā)著迷人的氣息，一方水土養(yǎng)育一方人。曾老師用他獨(dú)特的視角，向我們描繪出一幅幅明亮、美麗、溫馨、奇異的山村水墨畫。一個(gè)一輩子生活在城市里的人，或者說(shuō)一輩子在城里教書的人，也許，是很難真正體味到曾老師的那種快樂(lè)的心境的。
　　清清的河水，石縫里的小花，雨打芭蕉的聲音，隨風(fēng)搖曳的蘆葦蕩，校園里拴著麻繩的銅鈴，教學(xué)樓第三層的小閣樓，下雨時(shí)演奏鍋碗瓢盆交響樂(lè)的教室……在曾老師眼里，一切都是那么詩(shī)意，那么美好。細(xì)微之處見(jiàn)精神，我想，如果不是一個(gè)愛(ài)生活、懷揣夢(mèng)的人，怎么會(huì)有如此的雅興呢！眼睛粗糙、心靈浮躁的人，是永遠(yuǎn)不會(huì)“發(fā)現(xiàn)生活”之美的。對(duì)細(xì)微生命與生活的關(guān)注，讓曾老師更多了一份精神的愉悅和豐富。曾老師是幸福的，“小坌”的孩子們是幸福的。如果說(shuō)，“小坌”的山水賦予了曾老師諸多的教育智慧與靈性，那么曾老師的智慧和靈性則成就了“小坌”以及孩子們一段又一段的美好。
　　我想，也許只有熱愛(ài)生活、擁有快樂(lè)心態(tài)的人，才配做老師，才有可能做個(gè)好老師。就像曾老師自己所說(shuō)：“只有擁有了這份閑情逸致，才遠(yuǎn)離抱怨……而我對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)以及站在講臺(tái)上的激情和感染力，都源于這份對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)?！?br/>　　
　　做個(gè)“有故事”的老師
　　讀曾老師的文字，總會(huì)被一種生動(dòng)和新鮮所感染。這是一本注滿陽(yáng)光與溫情的書，它在我們面前展開的是一個(gè)多彩的世界。
　　和孩子們一起去“玩水”，去小樹林蕩秋千，翻過(guò)土坯圍墻偷紅薯……這些故事，也許現(xiàn)在很多人只有到兒時(shí)的記憶里去尋找了，但曾老師不是，他經(jīng)歷著，演繹著。他的教育故事里不僅有鄉(xiāng)村山野的古樸與純真，也有現(xiàn)代都市的時(shí)尚與浪漫。曾老師被孩子們稱作“丐幫幫主”，他向孩子們學(xué)習(xí)如何對(duì)付兇猛的狗，他跟大家一起比賽爬樹，一起去野炊，一起唱流行歌曲，舉行文藝晚會(huì)，還經(jīng)常搞知識(shí)競(jìng)賽，幫助班里的學(xué)生摘辣椒，他常常利用周末去家訪……曾老師和孩子們?cè)谝黄?，不僅讀書，而且玩耍；不僅學(xué)習(xí)，而且勞動(dòng)；不僅融洽，而且默契，甚至師生之間還形成了深深的依戀……
　　孩子們給曾老師“以衣鋪床”，為了阻止曾老師離開，孩子們居然中途“攔截”汽車……當(dāng)讀到這些的時(shí)候，我的眼睛濕潤(rùn)了，為曾老師，也為那些可愛(ài)的孩子。從曾老師那里我讀懂了什么是真正的教育，從孩子們那里我讀懂了什么是真正的好老師。
　　錢理群老師在他的《我的精神自傳》中說(shuō)：“作為一個(gè)教師，或者說(shuō)作為一個(gè)啟蒙主義者，我們所追求的，而且也是我們唯一能做的，就是成為我們的學(xué)生兒童時(shí)代‘一個(gè)美好的回憶’中的一個(gè)有機(jī)部分。盡管他們以后在現(xiàn)實(shí)生活影響下，會(huì)走上不同的道路，即使走向歧途，童年的美好、神圣的記憶卻是無(wú)法抹去的……一個(gè)人有過(guò)、還是不曾有過(guò)這樣的人生經(jīng)歷，是大不一樣的。我們的意義和價(jià)值正在于以自己的存在，向?qū)W生證明，盡管不合時(shí)宜，人還可以以那樣一種方式生活的。”
　　我想說(shuō)，做一個(gè)“有故事”的老師真好！做一個(gè)讓孩子的童年“有一個(gè)美好的回憶”的老師真好！因?yàn)椋@意味著他“發(fā)現(xiàn)了兒童”！相反，一個(gè)眼睛只盯著分?jǐn)?shù)、心中只惦記考試成績(jī)的老師，他的生活是多么的單調(diào)而又枯燥！他的教育又是多么的乏味而又蒼白??！
　　
　　愛(ài)，不會(huì)徒勞
　　有人說(shuō)：“人的內(nèi)心有兩根琴弦，一根是魔鬼的弦，一根是天使的弦，而教師的責(zé)任就是撥動(dòng)學(xué)生心中那根天使的弦。如果我們冷落了自己心中那根天使的弦，我們?cè)趺纯赡苋軇?dòng)學(xué)生心中那根天使的弦？”
　　行走在曾老師的文字里，會(huì)時(shí)時(shí)體驗(yàn)到他給學(xué)生的那種別樣的愛(ài)。他心里總是裝著學(xué)生，他說(shuō)他“內(nèi)心深處有一份在乎，在乎講臺(tái)下的每一個(gè)學(xué)生”。
　　他說(shuō)，“課堂上的教學(xué)是以課后與學(xué)生所積累的感情為基礎(chǔ)的”，“真誠(chéng)是打動(dòng)學(xué)生的制勝法寶”。他幫助學(xué)生樹立“和自己比”的“標(biāo)準(zhǔn)觀”，為了鼓勵(lì)學(xué)生，他給學(xué)生頒發(fā)“特別進(jìn)步獎(jiǎng)”。曾老師認(rèn)為，“做人永遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)來(lái)得重要”，他從不拿孩子的過(guò)去說(shuō)事，從不向家長(zhǎng)告狀；他會(huì)給“無(wú)可救藥”孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，也會(huì)給“厲害”孩子一個(gè)震懾。他喜歡做個(gè)“偏心”的老師，班里缺什么風(fēng)氣，就“偏向”那些具備這種風(fēng)氣的孩子。他總是把學(xué)生的安全放在心上，有一次，一個(gè)孩子“逃課”了，他馬上騎自行車去家訪，他說(shuō)“如果老師的腿腳快些，安全隱患就會(huì)少很多”。他給“偷東西”的孩子留下自尊，給有“早戀”傾向的孩子以正確的引導(dǎo)，悉心呵護(hù)孩子們的情感世界……曾老師就是這樣，利用各種辦法“激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感”，靠他的“真性情”去感動(dòng)、感化每一個(gè)孩子。但是，曾老師的愛(ài)并非只停留在“泛”的層面上。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，他認(rèn)為班級(jí)管理應(yīng)該規(guī)則先行，“有威信的老師是有原則的”。他主張“強(qiáng)勢(shì)”排座，課堂上必須有紀(jì)律，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，杜絕抱怨作業(yè)多的現(xiàn)象……
　　曾老師用他的愛(ài)與智慧為孩子們打造出一個(gè)溫馨、安全、快樂(lè)的家。他教孩子有個(gè)好心態(tài)；要求孩子們孝順父母，有一顆感恩的心；幫助學(xué)生樹立自信，教育孩子為自己的行為負(fù)責(zé)……接下來(lái)，曾老師“要做的就是，創(chuàng)造各種讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡可能地舉行各類活動(dòng)。教會(huì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己，建立自信，從而全方位得取得進(jìn)步”。他為孩子將來(lái)健全發(fā)展打下了良好的精神的底子。周國(guó)平說(shuō)，教育一是讓學(xué)生感到幸福，一是讓學(xué)生變得出色。曾老師的學(xué)生已經(jīng)或者正在朝這個(gè)方向發(fā)展。
　　曾老師愛(ài)孩子，孩子也愛(ài)曾老師。一個(gè)孩子在日記本上寫道：“曾老師是我最好的老師，永遠(yuǎn)記住曾老師”！毋庸置疑，這是對(duì)曾老師最好的褒獎(jiǎng)，也是孩子們的共同心聲。
　　曾紀(jì)洲老師不僅“潤(rùn)澤了孩子的人生”，也鑄就了自己詩(shī)意而神圣的精神生活。他的堅(jiān)守，驗(yàn)證了一句話：“愛(ài)，不會(huì)徒勞?！?br/>