小課題研究從教研起步
　　一次做課任務的不期而至，讓我真正有了了解小課題、小草根的機會。雖然為師之日不是很長，但已經(jīng)有了幾次做課的經(jīng)歷，而這次任務可謂是一道難關，因為這次所講授的內容是古詩《別董大》，這可是很有難度的授課內容。接受任務的那天是周二，正好是我們六年級組的教研時間。
　　這次教研活動開篇就是我們小課題的主題擬定，大家熱烈地談論著。每個人發(fā)言都結合著自己的教學經(jīng)歷，沒有多長時間就定位在了“讀寫結合”這個主題上?！白x寫結合”確實是個好東西，也很有研究的價值，可是這個跟我的古詩教學有啥關系呢？這時組長開口說話了：“我想這個課題對于各位老師應該說是很實用的，眼下我們組的小于正好接受了一個做課任務《別董大》，古詩教學是個難題，我們的小課題研究是否能發(fā)揮一下作用，大家集思廣益幫助小于出出主意，幫助她的同時也為各位老師拓寬一下思路，這樣我們的小課題研究就真正做到了實處?！比f萬沒有想到，我的做課任務首先被組長提了出來，更沒有想到我自己的這個難題這么快就和小課題的專題來了個零距離碰撞。
　　各位老師先是聽我簡單介紹了一下思路，然后紛紛提出了自己的想法。我的手不停地記著，教師之間的討論，研究者之間的分析，一節(jié)課慢慢地被細化，待教研結束時，我感覺心里有了底。更重要的是組里老師下一步的任務是收集各種有關讀寫結合的資料，這對于我來說可是久旱逢甘雨似的解渴之物……
　　
　　小課題研究需要合作推進
　　在同事的集思廣益之下，我開始設計自己的課了。教案設計是至關重要的一關，教案的最終確定可真是一個“難產(chǎn)”的過程，要在反復試講中經(jīng)歷無數(shù)次的修改直到滿意為止。這次的做課任務是帶課題上課，目的更加明確，那就是如何將古詩教學與學生的“寫”緊密結合起來。
　　一番試講結束后，又是一次小課題的研究時間，各位同事結合我的課，紛紛提出了自己看法，更多老師將自己搜集到的有關讀寫結合的資料拿出來與大家分享。面對這些理論、實踐相結合的資料，每位老師并沒有一股腦地推給我，而是在自己消化的基礎上去粗取精，進行了一番篩選、整理。這樣的資料交流儼然成了一次小型講座，雖然時間都不是很長，但卻有耳目一新的感覺。
　　通過教研資料的學習，我對教案又做了新的調整，之后的試講比原來成功了許多。漸漸地，我看到了希望。
　　
　　小課題研究扎根實踐反思
　　正當我為自己的課和研究有所進展而感到欣慰的時候，小課題活動時，很多老師又提出了自己的疑問：“古詩中滲透了讀寫的確很新穎，但是想法新穎不代表就能落在實處?？纯磳W生每次展示自己小練筆的情形，我們覺得還是有改進的余地的。”對??！一連串的試講場面之熱鬧、語言之精彩讓人驚嘆孩子的能力，但是角落里那些總是在躲閃的眼神又在告訴我什么呢？此時經(jīng)過課題組的同事們的質疑，我才意識到：雖然我把讀寫結合放在了古詩教學中，但是讀寫結合點到底選擇得是否合適？其形式到底有沒有創(chuàng)新，吸引不吸引更多的學生？這樣設計是否給了每個同學寫的契機和展示的機會？一連串的問號不但使授課的角度改變了，重要的是我們的研究開始在反思中深入，在學習中提高。
　　深度研究不僅僅是對理論學習的深入，而是將課堂與新的教學理念相結合，這與我們當初做課的試講、反復修改大大不同。以前的過程形象地說是一種平坡式的發(fā)展，表面熱熱鬧鬧，但往往沒有實質的進步，而真正的深度研究帶來的是質的變化。就這樣我又進行了新的修改，組里的老師看到我的教案，露出了欣喜的目光，接著大家又提出了進一步完善的建議。就這樣，我的教案，我的試講，我的研究意識都在研究組內和諧、濃厚的氣氛中悄悄地變化著……
　　
　　我的草根，我的幸福
　　眼看正式講課的日子到了，我被告知原定的給香港的友好學校的同學上課，改為香港的50名同學要和我們學校的六年級的同學同上一節(jié)課。突然的變化又讓我有些措手不及。
　　研究組總是雪中送炭，老師們告訴我：古詩的內容面對京港兩地的學生都是一樣的新授內容，只要抓住古詩的精要，同樣能夠打動不同地域的學生。教研的力量是偉大的，雖然沒有更多的時間進行試講了，但是我內心有了底。
　　講課的日子終于到了，我們教研組的老師凡是能騰出時間來的，都來給我助陣加油。課開始，先是悠揚的音樂響徹耳邊，隨著是一幅幅精致的古人送別的古畫將學生拉進了《別董大》的送別世界，以情“助悟”，以情“助寫”有了良好的開端。
　　到了寫的環(huán)節(jié)，我提示學生可以展開想象根據(jù)詩文的前兩句，用現(xiàn)在的語言描述當時的情景。京港兩地的學生都爭相發(fā)言，有的說：“我仿佛看到了黃沙漫天，仿佛聽到了凄慘的駝鈴?！边€有的說：“我仿佛看到了漫天黃沙，大雪紛紛揚揚地下著，仿佛聽到了大雁凄慘的叫聲?！庇绕涫且晃幌愀坌⊥瑢W的發(fā)言，讓我記憶猶新：“我仿佛看到了成片的黃云，仿佛聽到了送別時董大和高適兩個好朋友之間說的悄悄話……”
　　課的結尾處，我又讓同學將自己所學的送別詩送給自己的同學。此舉不但扣合了本詩的主題，還映襯了當時的情景，六年級的同學即將畢業(yè)，京港兩地同學課一結束即將分別，一時間同學們借助這古老的詩句表達著自己的真情，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的千古名句又煥發(fā)了的新的生命。
　　回首這節(jié)課，它只是我為師之路上的一粒小石子，但這小石子身上折射的卻是幸福的光芒，原因很簡單，就是我們獨特的教研活動形式——草根式的小課題。是啊！如此的研究形式，實踐與理論相結合，怎能不叫人快速成長呢？“草根”雖小，但是它能創(chuàng)造一個廣闊的研究、學習空間，更能教你在研究中找到屬于自己的幸福。
　　□欄目編輯 王雪莉