為促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，我校在青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了認(rèn)真的研究和探索。我們?yōu)榍嗄杲處熤贫硕嘣l(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，使青年教師立足于學(xué)校教師群體整體中，讓他們?cè)趶V泛汲取營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從各種不同的側(cè)面，不同的角度獲得評(píng)價(jià)信息，從而能夠在周圍人群的廣泛幫助下分析總結(jié)個(gè)人發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，制定進(jìn)一步發(fā)展的措施和目標(biāo)，深刻挖掘出隱藏在青年教師身上的財(cái)富。
　　
　　選準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)
　　
　　我們選擇青年教師作為突破口，對(duì)他們先一步實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的是把青年教師錘煉成為學(xué)科骨干，然后分層推進(jìn)評(píng)價(jià)工作，努力構(gòu)建促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，再在全校教師中推進(jìn)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)地推近有利于發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的深入開展。
　　
　　診斷骨干教師自身的優(yōu)勢(shì)與不足。幫其找準(zhǔn)成長(zhǎng)點(diǎn)
　　
　　為更好地實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)工作，提高青年教師的素質(zhì)，首先要讓他們清楚自己哪里存在不足，這就是評(píng)價(jià)的第一步——診斷。我校讓所有青年教師針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)能力、科研能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力等方面開了兩個(gè)研討會(huì)，一個(gè)主題是我在什么方面需要提高，大家尋找自己的不足，幾個(gè)方面比較一下，看看哪一項(xiàng)比較薄弱，有待發(fā)展。另一個(gè)主題是我在什么方面處于優(yōu)勢(shì)，讓教師找到自身的長(zhǎng)處，以后可以盡可能的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，研討會(huì)讓青年教師們又一次清醒地認(rèn)識(shí)到自己，尋找到自己的發(fā)展契機(jī)，在工作中能揚(yáng)長(zhǎng)避短。營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍。促其亮出閃光點(diǎn)
　　教育實(shí)踐證明，只有一個(gè)融洽、和諧的校園環(huán)境中，才能更好的激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有讓教師感覺(jué)到一種安全和諧的氛圍，才能讓教師由被動(dòng)的參與到主動(dòng)的參與，因此，學(xué)校必須由各個(gè)方面去創(chuàng)造這種有利的評(píng)價(jià)氛圍。
　　
　　1　由指令性教師發(fā)展目標(biāo)變?yōu)閰f(xié)商式教師發(fā)展目標(biāo)
　　在以往教師發(fā)展過(guò)程中，全校只有一個(gè)大目標(biāo)，這個(gè)大目標(biāo)作為量化指標(biāo)落在每一位教師身上，教師在自身發(fā)展目標(biāo)的制定上，沒(méi)有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)，這是一種單向的傳遞指令方式，教師處于被動(dòng)接受的地位。它面對(duì)的是教師群體而不是教師個(gè)體，沒(méi)有反映出教師的個(gè)性差異。因此，從一開始就磨滅了教師主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展的意識(shí)，在評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，教師始終以一個(gè)被動(dòng)適應(yīng)者的姿態(tài)出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)教師的厭評(píng)心理、抵觸心理。
　　實(shí)踐中，我們?cè)诖龠M(jìn)青年教師發(fā)展的大目標(biāo)下，針對(duì)教師的個(gè)體差異，采取雙向協(xié)商的方式，與教師共同制定了教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。每位青年教師根據(jù)自己的情況，制定出自己的“個(gè)人成長(zhǎng)三年目標(biāo)”。而本學(xué)期，青年教師都要根據(jù)本學(xué)期學(xué)校的工作重點(diǎn)，將個(gè)人成長(zhǎng)三年目標(biāo)分解到本學(xué)期，制定出本學(xué)期的“個(gè)人奮斗目標(biāo)”，目標(biāo)要求非常具體，如，上一節(jié)組級(jí)教學(xué)研討課，爭(zhēng)取有一篇論文獲區(qū)級(jí)一、二等獎(jiǎng)，爭(zhēng)取在本學(xué)期的教學(xué)研討行動(dòng)中有一次精彩發(fā)言等等，小而又小的目標(biāo)，利于教師腳踏實(shí)地并爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)。學(xué)校根據(jù)教師的實(shí)際對(duì)每位青年教師提出改進(jìn)意見(jiàn)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師再結(jié)合實(shí)際修改目標(biāo)，提出自己的發(fā)展要求。通過(guò)雙方溝通、協(xié)商，最終確定教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，形成教師個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃。這樣從一開始，就讓教師積極、主動(dòng)的參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)。使青年教師對(duì)自己的發(fā)展有信心、勇氣，把教師評(píng)價(jià)看作是促進(jìn)自己達(dá)成目標(biāo)的有效手段。從而激發(fā)教師自覺(jué)參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)自身發(fā)展。為教師在評(píng)價(jià)伊始就創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧的氛圍。
　　
　　2　由評(píng)判定性變?yōu)樘峁┬畔?br/>　　在以往的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)往往就是一種評(píng)判定性。每次評(píng)價(jià)非是既否，一錘定音，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師所關(guān)注的是評(píng)價(jià)結(jié)果的等級(jí)、評(píng)價(jià)人的態(tài)度。評(píng)價(jià)往往給教師造成很大的心理壓力。教師無(wú)暇顧及自己的發(fā)展程度，很難以積極的心態(tài)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)自己的發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)象，我們將評(píng)價(jià)的注重評(píng)判變?yōu)樾畔⑻峁?。在日常工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生都參與青年教師的評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)的參與，不作為教師業(yè)績(jī)好壞的認(rèn)定，只是給教師提供發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、尋找不足的信息，作為教師改進(jìn)工作的參考意見(jiàn)，這樣一種變化，使教師們對(duì)待評(píng)價(jià)的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由以前懼怕評(píng)價(jià)到現(xiàn)在的主動(dòng)請(qǐng)人評(píng)價(jià)自己，希望從中獲取更多更好的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。同時(shí)，也改變了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的對(duì)立關(guān)系。一個(gè)小小的變化，帶來(lái)的是教師態(tài)度和行為的大轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的過(guò)程成為雙方學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。
　　
　　3　建立青年教師成長(zhǎng)檔案袋
　　為促進(jìn)青年教師發(fā)展，留下他們成長(zhǎng)的痕跡，我們建立了青年教師成長(zhǎng)檔案袋，內(nèi)容包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、教學(xué)札記、獲獎(jiǎng)成績(jī)，還包括與上一級(jí)骨干教師存在的差距分析、階段發(fā)展計(jì)劃、獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?yōu)秀教案、教學(xué)個(gè)案與反思以及方方面面對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息等等，通過(guò)檔案袋的記錄，每一位青年教師每一學(xué)期都取得了哪些新的成績(jī)和不足就一目了然了。這樣做有利于教師全面，科學(xué)地對(duì)教學(xué)做出回顧與前瞻，有利于教師的成長(zhǎng)。
　　
　　多主體參與評(píng)價(jià)。抓住評(píng)價(jià)契入點(diǎn)
　　
　　1　孩子們——和我們的教師說(shuō)說(shuō)心里話
　　學(xué)生評(píng)價(jià)我們主要是讓孩子們和教師說(shuō)說(shuō)心里話，和教師以多種形式進(jìn)行交流，通過(guò)孩子們給教師寫的幾句話，青年教師可以從中體會(huì)出自己與學(xué)生關(guān)系是否和諧，孩子們對(duì)自己的教學(xué)是否認(rèn)可等等，同時(shí)學(xué)校也努力為教師和學(xué)生都創(chuàng)設(shè)一種師生平等對(duì)話，互助交往，尊重理解，和諧健康互動(dòng)的人際關(guān)系。這一過(guò)程都由我們的青年教師自己設(shè)計(jì)完成，有的教師召開班會(huì)，有的教師與同學(xué)在網(wǎng)上交流，更多的教師們?cè)O(shè)計(jì)出了熱情洋溢的反饋表：
　　
　　2　家長(zhǎng)——您的孩子我的學(xué)生
　　家長(zhǎng)也是評(píng)價(jià)教師的主體，我校讓家長(zhǎng)通過(guò)直接參與課堂教學(xué)等活動(dòng)或平時(shí)與孩子的接觸反饋教師的教學(xué)狀況，通過(guò)家長(zhǎng)填寫《對(duì)教師教學(xué)及教育情況調(diào)查表》，青年教師們可以了解家長(zhǎng)對(duì)自己的期望與建議，我們覺(jué)得家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)往往是最客觀的，我們讓青年教師多和家長(zhǎng)來(lái)溝通，家長(zhǎng)的反饋就是一面鏡子，以此為鏡能夠看到自己工作實(shí)效性。每學(xué)期青年教師都填寫一張家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋表，以求自勉。
　　
　　3　同事——心與心的交流
　　同事之間的相互評(píng)價(jià)則是比較容易被忽略的地方，隨著課改的深入，教師群體之間的合作越來(lái)越多，而且他們?cè)谝黄鸸ぷ?，互相之間無(wú)論在各個(gè)方面都比較了解，我們引入同事評(píng)價(jià)側(cè)重于同事之間的相互鼓勵(lì)和建議，教師們?cè)谧约荷贤暾n后主動(dòng)請(qǐng)聽課的同事填寫一張反饋表，活動(dòng)后請(qǐng)參與的教師填寫一個(gè)建議表，期末時(shí)同事之間互贈(zèng)贈(zèng)言，這些都讓青年教師從別人那里學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，從而提高自己的德、能、勤、技，而且教師們把青年教師當(dāng)成自己的孩子一樣愛(ài)護(hù)，她們的幫助是青年
　　教師最大的財(cái)富。
　　
　　4　學(xué)?！獫?rùn)物細(xì)無(wú)聲
　　而學(xué)校評(píng)價(jià)是青年教師最為在意的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校除了幫助青年教師對(duì)自我做明確的診斷，找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足外，還對(duì)青年教師的成長(zhǎng)實(shí)行“全程管理”，在評(píng)價(jià)中我們追求那種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的管理境界，盡量讓管理在教師身邊悄悄地發(fā)生著。
　　教師都有一種希望自身工作價(jià)值得到積極承認(rèn)的成就心理，每個(gè)教師身上都有其長(zhǎng)處，也都有其短處，青年教師更是如此，這就要求我們以寬廣的胸懷，謙謙的雅量，多看到教師的長(zhǎng)處，激勵(lì)教師，充分肯定其點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，使他們獲得成功的享受。為此我們給每一位青年教師寫寄語(yǔ)，先由組長(zhǎng)打草稿，寫出本組里青年教師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)，對(duì)教育事業(yè)的追求，對(duì)家長(zhǎng)、孩子的付出，然后由一位中層領(lǐng)導(dǎo)加以修改，潤(rùn)色，用彩墨打出來(lái)，塑封上。我們是想以贊賞的目光來(lái)看待教師，以情感投入為切入點(diǎn)，凝聚人心，形成合力，形成具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境。讓教師有滿意感，歸屬感，成就感。
　　在寫寄語(yǔ)時(shí)，我們一是注意真誠(chéng)，力求賞識(shí)真正能發(fā)揮激勵(lì)作用。二是注意傾注感情，在賞識(shí)教師時(shí)飽含激情，以洋溢的熱情啟動(dòng)教師的心扉。增強(qiáng)感染力和影響力，讓教師真切地感受到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)期我們都要專門找一個(gè)時(shí)間，舉行一個(gè)很隆重的儀式，把那份很輕，但很精致，包含學(xué)校對(duì)每一位青年教師感激之情的寄語(yǔ)送到她們手中，那時(shí)的場(chǎng)面真的很和諧融洽，教師們說(shuō)，沒(méi)想到自己做的每一點(diǎn)小事校領(lǐng)導(dǎo)都看到了。之后老師們還寫出了對(duì)寄語(yǔ)的反饋，青年教師張京紅的幾句話代表了教師們對(duì)寄語(yǔ)的看法：
　　讀了《寄語(yǔ)》，倍感親切，一股暖流涌上心頭。平時(shí)總是看到自己的不足、自己的缺點(diǎn)，但在領(lǐng)導(dǎo)的眼中，我有那么多優(yōu)點(diǎn)啊，更增強(qiáng)了我的自信?！都恼Z(yǔ)》仿佛一劑強(qiáng)性針，使我鼓足干勁，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。同時(shí)我又覺(jué)得《寄語(yǔ)》像一杯濃濃的香茶，滋潤(rùn)了我的心田，拉近了我們之間的距離，使我們親如姐妹，愿我們星城二小在濃濃真情的縈繞下，團(tuán)結(jié)一心，再鑄輝煌。
　　
　　5　評(píng)價(jià)面談——自我剖析，促膝談心
　　評(píng)價(jià)面談是青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的成敗，我們把這一環(huán)節(jié)安排在第二學(xué)期初進(jìn)行，在評(píng)價(jià)面談中，評(píng)價(jià)對(duì)象要結(jié)合工作實(shí)際，實(shí)事求是地對(duì)自己進(jìn)行自我總結(jié)、自我剖析，評(píng)價(jià)者要綜合學(xué)生、家長(zhǎng)、同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀公正的評(píng)析，肯定主要成績(jī)，找出主要問(wèn)題，從而解決制約自身發(fā)展的主要矛盾，評(píng)價(jià)面談是在寬松，和諧，氣氛中進(jìn)行的，是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)面的促膝談心，心與心的情感交流，是評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象真心實(shí)意的幫助。
　　我們堅(jiān)持要做到：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上突出教師的專業(yè)發(fā)展，將激勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師參與教科研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性為主要目標(biāo)，而我們?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果與獎(jiǎng)懲脫鉤，主要是調(diào)動(dòng)青年教師的發(fā)展內(nèi)需，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的自我調(diào)整。
　　在評(píng)價(jià)中我們關(guān)注每一位青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)施這項(xiàng)評(píng)價(jià)的目的不是為了鑒定、甄別和獎(jiǎng)懲教師，而是為了通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助青年教師進(jìn)行自我剖析、自我反思，從而促進(jìn)教師未來(lái)的發(fā)展。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上構(gòu)建縱向評(píng)價(jià)體系，為每一位教師建立不同的評(píng)價(jià)尺度，讓教師現(xiàn)在的自己和過(guò)去的自己進(jìn)行比較。減輕心理壓力。為其提供能量釋放點(diǎn)
　　現(xiàn)階段，青年教師承受著來(lái)自方方面面的壓力，但如壓力過(guò)大就會(huì)成為阻力，這些阻力來(lái)自他們成長(zhǎng)中所經(jīng)受的一些挫折，包括：(1)培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折；(2)學(xué)術(shù)提高上的挫折；(3)晉升職稱的成就挫折；(4)感受到成功后的自滿、挫折與失落，因此，青年教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)一段相當(dāng)時(shí)間的磨合。以往每一位新任教師在成長(zhǎng)中都會(huì)有一定的規(guī)律，都會(huì)有它的起始期、成長(zhǎng)期、成就期、并隨著年齡的增長(zhǎng)而進(jìn)入一個(gè)下滑期。
　　我們現(xiàn)在所研究的是：要通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，縮短青年教師的成長(zhǎng)期，使其盡快成長(zhǎng)為青年骨干，并延長(zhǎng)青年教師的成就期，并使之長(zhǎng)期保持，使下滑期變成成熟期，并出現(xiàn)一個(gè)上揚(yáng)期。
　　青年教師最易受情緒所支配，良好心緒是他們工作的動(dòng)力，基于此為青年教師提供發(fā)展性支持是實(shí)現(xiàn)青年發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的重要保證，為此我們努力為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，外出聽課機(jī)會(huì)，組織骨干教師開展三個(gè)一活動(dòng)，即每周學(xué)一篇業(yè)務(wù)文章，每月寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫好一篇論文，我們還為每位骨干教師建立音像資料檔案，主要用于青年教師的自我反思，自我改進(jìn)，我們還讓每位骨干教師帶徒第，每月每位骨干教師都要在不同的教學(xué)研討中進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)，或區(qū)級(jí)，或校級(jí)，或授課或講座，我們?yōu)槊恳晃还歉山處焺?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)施展才華，他們還參與各個(gè)學(xué)科的導(dǎo)課、評(píng)課活動(dòng)，遇有教師公開課、研討課等等，骨干教師必參與其中進(jìn)行指導(dǎo)或討論，這是他們提高業(yè)務(wù)的必經(jīng)之路，我校還創(chuàng)辦了屬于我校自己的《課改之聲》編委就是全校的骨干教師們，我們建立了本校的網(wǎng)站，一些骨干教師在網(wǎng)上主持自己的版塊，與異地的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流。我們還開展“同評(píng)一節(jié)課”“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)互動(dòng)”等活動(dòng)，將青年教師的成長(zhǎng)置于一個(gè)“水漲船高”的平臺(tái)，置于一個(gè)“眾人劃槳開大船”的氛圍，我們讓青年教師看到她的每時(shí)每刻都有學(xué)校的幫助，都銘刻著眾人的努力。
　　我校還對(duì)卓有成績(jī)的骨干教師建立“骨干教師再發(fā)展”方面的制度，體現(xiàn)“尊重成績(jī)”“提供業(yè)務(wù)上再發(fā)展的平臺(tái)”“滿足合理的心理需求”“與學(xué)校共同發(fā)展”的管理理念。為骨干教師拜名師，并加強(qiáng)名師對(duì)他們的指導(dǎo)，使其總能處于不斷提高的狀態(tài)。成立以骨干教師為核心的“教師發(fā)展指導(dǎo)小組”發(fā)揮骨干教師幫帶作用，使他們處于中間地帶，上有人幫，下有人想，增強(qiáng)他們的責(zé)任心和使命感，每年的九月的“尊師月”大力表彰青年骨干教師的突出業(yè)績(jī)，滿足青年人的榮譽(yù)感，并使每位青年教師發(fā)展的軌道綿延下去。
　　這一切讓青年教師感到我是幸福的，我是重要的，我的每一點(diǎn)能量都能找到釋放點(diǎn)。
　　隨著青年教師發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施，我校對(duì)本校的內(nèi)部管理進(jìn)行了積極的改革，由青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)引申開去，從中吸收良好經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)對(duì)全體教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，我們采用“五多五少”的工作策略，即多講目標(biāo)，少講指標(biāo)，多一些指導(dǎo)，少一些檢查，多一些引導(dǎo)，少一些要求，多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些協(xié)商，少一些命令，為教師營(yíng)造寬松愉悅的工作氛圍，降低教師的心理壓力，從而激發(fā)老師們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。相信隨著教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施與改進(jìn)，學(xué)校的發(fā)展將逐步走入良性循環(huán)。
　　(作者單位：北京燕山教研中