在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的大背景下，薄弱校自主、主動(dòng)地發(fā)展自己也是不可忽略的……
　　——題記
　　
　　薄弱學(xué)校無(wú)法回避的教學(xué)困境
　　
　　在某一地區(qū)，出現(xiàn)薄弱學(xué)校的原因很多，但生源質(zhì)量是使學(xué)校成為薄弱學(xué)校的決定因素。一所學(xué)校的生源狀況，有其學(xué)校自身發(fā)展的歷史原因，但最主要取決于地方教育管理部門生源分配政策。由于歷史的原因和政策的原因，每屆生源均如此，形成惡性循環(huán)，薄弱校的現(xiàn)狀很難改變。
　　在薄弱學(xué)校的課堂上，盡管老師講得津津有味，可學(xué)生卻沒(méi)有聽進(jìn)去。說(shuō)話的說(shuō)話，睡覺(jué)的睡覺(jué)……教師們不愿意將睡覺(jué)的學(xué)生叫醒，怕他醒來(lái)后攪得課沒(méi)法上(教師們私下達(dá)成默契：睡覺(jué)的是“好學(xué)生”)上課對(duì)師生來(lái)說(shuō)，都是一場(chǎng)煎熬!
　　傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式，對(duì)這樣一個(gè)生源薄弱校來(lái)說(shuō)，效率低、效果差，完全不適應(yīng)這個(gè)“特殊”的學(xué)生群體。教師的備課、上課等活動(dòng)幾乎都成了無(wú)效勞動(dòng)。無(wú)論教師怎么辛苦地備課、講解、批改等，學(xué)生接受得很少，對(duì)學(xué)生的作用不大。
　　生源質(zhì)量差的現(xiàn)實(shí)無(wú)法改變，能改變的只有薄弱校的教育觀念、管理觀念、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，薄弱校應(yīng)該嘗試各種各樣教學(xué)改革，探索最適合薄弱校學(xué)生狀態(tài)的教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)案開展有效教學(xué)，是一條比較適合薄弱學(xué)校學(xué)生狀況的良好的教學(xué)模式，它能夠幫助薄弱校搭建起有效教學(xué)的新支點(diǎn)，為薄弱校學(xué)生的幸福人生搭建新支點(diǎn)。
　　
　　嘗試教學(xué)案教學(xué)
　　
　　《禮記·學(xué)記》中說(shuō)“學(xué)然后知不足，教然后知困”，對(duì)這句話，傳統(tǒng)的理解是“學(xué)習(xí)之后，才知道自己的缺點(diǎn)；教學(xué)以后，才知道自己的知識(shí)貧乏”。而在薄弱學(xué)校，“教然后知困”的含義是“教學(xué)以后，才知道自己的教學(xué)方法不適合學(xué)生”，即沒(méi)有辦法將學(xué)生教會(huì)，教學(xué)走入了困境。
　　薄弱學(xué)校走入了這樣的困境，于是，“困”則圖變。這種“變”應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們一種自發(fā)的“求變”意識(shí)，是教師教學(xué)的一種內(nèi)在的需求。因此，具有自發(fā)性、自主性和主動(dòng)性。
　　首先應(yīng)該鼓勵(lì)一部分具有創(chuàng)新意識(shí)的骨干教師進(jìn)行教學(xué)案一體化教學(xué)嘗試，逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再向全校傳授。薄弱學(xué)校校長(zhǎng)和其他教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，要深入課改課堂聽課，進(jìn)行研討和指導(dǎo)，使教學(xué)案一體化教學(xué)模式在薄弱學(xué)校生根、發(fā)芽……
　　全體教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，更新學(xué)生觀和教學(xué)觀。真正明確：不改革課堂教學(xué)，肯定走不出教學(xué)困境，永遠(yuǎn)也不會(huì)有出路，與其如此，還不如大膽改革課堂教學(xué)，實(shí)行教學(xué)案一體化模式。改革教學(xué)案教學(xué)。增加針對(duì)性和有效性
　　
　　1　引領(lǐng)薄弱學(xué)校教師樹立“承認(rèn)差異、尊重個(gè)性、鼓勵(lì)進(jìn)步、允許落后”的薄弱學(xué)校學(xué)生觀。依據(jù)“多元智能”理論，制定“以學(xué)定教、因材施教、分層推進(jìn)、各有提高”的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師要針對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生實(shí)際，真正做到“鼓勵(lì)進(jìn)步、允許落后”，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展”。教師們?cè)诠ぷ髦?，積極發(fā)掘、賞識(shí)學(xué)生每一個(gè)亮點(diǎn)，并真心而得法地鼓勵(lì)學(xué)生保持下去，使他們慢慢進(jìn)步。不但如此，教師還要理解、包容學(xué)生的各種缺陷與不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生在某方面的暫時(shí)落后。
　　
　　2　改進(jìn)以備課組為基本單元的集體有效備課。堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，以薄弱學(xué)校學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，推進(jìn)國(guó)家課程的校本二次開發(fā)和校本習(xí)題的編制。以“單元”為基準(zhǔn)，推行由個(gè)人備課——集體備課——先行課實(shí)驗(yàn)——集體二次研討——統(tǒng)一架構(gòu)——個(gè)性化完善的辦法。以“因材施教、分層推進(jìn)、各有提高”為準(zhǔn)則，推行個(gè)性化、分層次的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)薄弱學(xué)校學(xué)生自學(xué)能力差、自學(xué)習(xí)慣不好等特點(diǎn)，實(shí)行教案學(xué)案合一，一課一案，一案一練，練后反饋的新形式，從形式上保障教學(xué)案的有效實(shí)施，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。
　　
　　3　取消各種練習(xí)冊(cè)和輔導(dǎo)資料，推進(jìn)薄弱學(xué)校校本習(xí)題的編制工作。以備課組為單位進(jìn)行編制，實(shí)行備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。以一個(gè)月為一個(gè)階段(四周)，確定編制內(nèi)容。編制程序：由個(gè)人編制——集體討論——選定試題——統(tǒng)一架構(gòu)——上交審定——個(gè)性化完善。訓(xùn)練題編制性質(zhì)為“選編”“改編”“自編”三種類型。訓(xùn)練題與個(gè)人備課通盤考慮進(jìn)行編制，不與備課脫節(jié)。訓(xùn)練題要與教學(xué)案相統(tǒng)一，有機(jī)地穿插到教學(xué)案中靈活使用。在訓(xùn)練題編制的同時(shí)，做出標(biāo)準(zhǔn)答案。監(jiān)測(cè)和檢查訓(xùn)練題的使用效果。實(shí)施訓(xùn)練題編制獎(jiǎng)懲制度：根據(jù)入選訓(xùn)練題的數(shù)量和質(zhì)量，鼓勵(lì)選編的，獎(jiǎng)勵(lì)改編的，重獎(jiǎng)自編的。
　　
　　4　推進(jìn)“有效課堂”建設(shè)。堅(jiān)持以提高薄弱學(xué)校學(xué)生興趣為目標(biāo)，從課堂導(dǎo)入便安排學(xué)生“問(wèn)題式、自主性”介入，體驗(yàn)參與，體驗(yàn)成功，使其“樂(lè)學(xué)”；以降低難度、精簡(jiǎn)內(nèi)容為目標(biāo)，精講精練，使其“學(xué)會(huì)”；以“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)，強(qiáng)制性廢除所有為學(xué)生安排的外購(gòu)教輔資料，大幅度減少作業(yè)，在深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地自編習(xí)題、練習(xí)，做到凡布置必能做，凡做必批改，凡批改必反饋，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其“會(huì)學(xué)”。
　　
　　5　降低教學(xué)內(nèi)容的難度。對(duì)那些學(xué)了也不會(huì)，講了也白講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽舍棄。這樣，不但能夠樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠集中時(shí)間和精力，將中等難度以下的內(nèi)容學(xué)好、學(xué)活、學(xué)透。
　　
　　教學(xué)案一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程
　　
　　1　用集體的智慧和力量科學(xué)編制教學(xué)案
　　編寫教學(xué)案時(shí)，備課組內(nèi)人人參與、分工協(xié)作、集體討論、嚴(yán)守程序。基本程序是：提前分工、個(gè)人“醞釀”、集體“研討”、主備教師備課，集體完善定稿，最后共同討論、修改、定稿。每一份教學(xué)案，都集中了備課組的集體智慧。
　　
　　2　將教學(xué)案植入“先學(xué)后教”的教學(xué)模式
　　薄弱學(xué)校學(xué)生的入學(xué)成績(jī)都很低，一般低于優(yōu)質(zhì)學(xué)校100分以上。這些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、知識(shí)基礎(chǔ)不牢，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)對(duì)這一群體效果不佳。首先，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)信心，并更多地給差生提供學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其次，提出的自學(xué)要求要具體明確，如，看書的范圍，思考的問(wèn)題，完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或練習(xí)等，使學(xué)生有的放矢地自學(xué)。再次，要運(yùn)用欣賞鼓勵(lì)的教育策略，樹立他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　“先學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)案這一良好模式，給薄弱學(xué)校學(xué)生搭建一個(gè)“先學(xué)”的平臺(tái)，給先學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)案的內(nèi)容、容量、難度等都要符合薄弱學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)決避免課堂內(nèi)容過(guò)多、容量過(guò)大、難度過(guò)高的現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)生通過(guò)自己努力、小組合作的方式和老師引導(dǎo)，能夠在一堂課內(nèi)基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“先學(xué)”的過(guò)程中，老師要深入學(xué)生中間，做到學(xué)生自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的，不講；學(xué)生小組合作能夠?qū)W會(huì)的，不講。
　　“后教”是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“生生互動(dòng)交流”或“師生互動(dòng)交流”類似于洋思中學(xué)的“兵教兵”，圍繞“合作探究”中的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在互相幫助的良好氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師自始至終是引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題，才進(jìn)行全面講解。
　　
　　3　當(dāng)堂目標(biāo)，當(dāng)堂完成
　　針對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣的特點(diǎn)，實(shí)施“當(dāng)堂落實(shí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略，這樣，既能檢測(cè)“當(dāng)堂落實(shí)”效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，又便于教師有針對(duì)性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
　　
　　4　注重反饋的及時(shí)性、有效性
　　對(duì)于薄弱學(xué)校學(xué)生，如果不及時(shí)反饋，就會(huì)造成他們的學(xué)習(xí)興趣隨著時(shí)間的推移而衰減，最后重蹈惡性循環(huán)的覆轍。因此，編制的習(xí)題，量要小、難度要低，以學(xué)生當(dāng)堂完成為度，按易：中：難為4：5：1的比例編寫習(xí)題，這樣才能保證及時(shí)反饋和多次反饋。對(duì)難度較大的原題要進(jìn)行改造，增加設(shè)問(wèn)，降低梯度。一定要做到全批全改，這樣才能保證反饋的有效性，便于掌握情況，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)教學(xué)案的重視程度。
　　
　　教學(xué)案一體化對(duì)薄弱校
　　教學(xué)的支點(diǎn)作用
　　
　　1　給懶散的學(xué)生建立一個(gè)有形的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。
　　
　　2　給枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)情境的支點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣。
　　
　　3　給傳統(tǒng)的講授課堂搭建一個(gè)互動(dòng)交流的支點(diǎn)，促進(jìn)了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)交流。
　　
　　4　給師生搭建一個(gè)“先嘗試自學(xué)、后重點(diǎn)講授”的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
　　
　　5　給學(xué)生搭建一個(gè)“當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”的支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反復(fù)認(rèn)知、不斷強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　教學(xué)案一體化教學(xué)的效果
　　
　　諸多薄弱學(xué)校實(shí)施教學(xué)案一體化教學(xué)以來(lái)，取得了令人滿意的效果：課堂上，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，積極自學(xué)。睡覺(jué)的沒(méi)了，玩手機(jī)的沒(méi)了。教學(xué)案上的內(nèi)容豐富有趣，有適合他們的知識(shí)、適合他們的題，只要做出努力，就會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。偶爾有也有個(gè)別學(xué)生偏離課堂的學(xué)習(xí)主題，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句輕聲提醒，就能把他們的思緒拉回到課堂。上課對(duì)師生來(lái)說(shuō)，再也不是煎熬了!
　　最大的收獲是學(xué)生成長(zhǎng)中的收獲：學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自我和自尊、找到了人生奮斗的目標(biāo)、找到了生活的快樂(lè)!
　　(作者單位：天津市濱海新區(qū)(塘沽)濱海中