人力資源是課程實(shí)施中最基本的資源，是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體，本文著重論述課程實(shí)施中人力資源的內(nèi)涵、相關(guān)界定和角色定位與職能以及如何構(gòu)建人力資源開(kāi)發(fā)的有效機(jī)制，把課程實(shí)施中“人”的因素提到一定的高度。
　　
　　人力資源的內(nèi)涵及相關(guān)界定
　　
　　人力資源是指在一定范圍內(nèi)能夠推動(dòng)整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有智力與體力勞動(dòng)能力的人的總和，是在勞動(dòng)力資源的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮創(chuàng)造性勞動(dòng)的群體。課程實(shí)施中的人力資源是指從事課程活動(dòng)的具有腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)能力的各類(lèi)人員的總和，根據(jù)其來(lái)源可以劃分為校內(nèi)人力資源和校外人力資源，其中校內(nèi)人力資源主要包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)以及其他教育管理者；校外人力資源主要包括家長(zhǎng)、各個(gè)層次的教研員、課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家以及社區(qū)人士。
　　人力資源是課程資源中最基本的資源，是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體，人力資源的挖掘、利用和優(yōu)化配置是課程資源有效開(kāi)發(fā)與利用的一個(gè)重要前提條件，它關(guān)系到課程資源開(kāi)發(fā)的方向、層次、質(zhì)量和效果等根本性問(wèn)題。課程資源的開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地展開(kāi)的，教師、校長(zhǎng)是具體的操作者和實(shí)施者，因而教師、校長(zhǎng)就成為課程資源開(kāi)發(fā)中人力資源的核心要素；沒(méi)有了學(xué)生也就沒(méi)有了教育，學(xué)生是基礎(chǔ)性的課程資源；同時(shí)家長(zhǎng)和社區(qū)人士、教研員、課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家在新課程背景之下都起著重要的作用，擔(dān)當(dāng)著不可替代的角色。因此在人力資源的開(kāi)發(fā)中，要以課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家為方向，以教育研究人員為指導(dǎo)，以校長(zhǎng)為核心，以教師為關(guān)鍵，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以家長(zhǎng)和社區(qū)人士為依托，不能忽視他們中的任何一個(gè)，他們都是必不可少的因素。
　　
　　人力資源的角色定位及職能
　　
　　(一)校長(zhǎng)——引領(lǐng)性的課程資源
　　中小學(xué)校是實(shí)施課程改革的基本單元，而改革能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)改革的理解、認(rèn)同以及對(duì)實(shí)施改革的積極領(lǐng)導(dǎo)，因此可以說(shuō)中小學(xué)校長(zhǎng)是本單元的主導(dǎo)者和主要責(zé)任人，起著承上啟下的作用，扮演著重要的角色。
　　1.學(xué)校文化的引領(lǐng)者
　　新課改的實(shí)行不僅僅是更換了一套教材、更改了一些傳統(tǒng)的做法，更重要的是學(xué)校從內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)到思想觀(guān)念都要進(jìn)行一系列的調(diào)整與變革，但這種調(diào)整與變革不是自發(fā)形成的，而是需要校長(zhǎng)有意識(shí)的引導(dǎo)和相關(guān)管理制度的建立，進(jìn)而形成一種嶄新的學(xué)校文化，即在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下形成一種合作、交流、民主的文化氛圍。
　　2.課堂教學(xué)的研究者、指導(dǎo)者
　　課程改革固然要落實(shí)到每一位教師的具體操作，每一位學(xué)生的積極參與，對(duì)其成功與否的評(píng)價(jià)必然要以課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，而且校長(zhǎng)所做的一切都是要為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，因此校長(zhǎng)不能不關(guān)注課堂教學(xué)，不能不參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，從而理解課堂教學(xué)實(shí)施的狀況和教師存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取相應(yīng)措施促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
　　3.資源開(kāi)發(fā)的組織者、協(xié)調(diào)者
　　在校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士等共同組成的人力資源群體中，校長(zhǎng)是組織者和協(xié)調(diào)者，他的作用具有核心意義。因此校長(zhǎng)應(yīng)該具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌兼顧和綜合協(xié)調(diào)的能力，既要當(dāng)好課程實(shí)施的組織者又要成為課程實(shí)施的服務(wù)者，利用自己在課程實(shí)施中的特殊身份和角色為課程實(shí)施創(chuàng)造適宜的內(nèi)外部條件和氛圍。
　　
　　(二)教師——關(guān)鍵性的課程資源
　　教師本身是一種重要的課程資源，作為“內(nèi)生性”資源的主體，從根本上決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)和利用的程度以及效益水平，能夠創(chuàng)造出比自身價(jià)值更大的課程資源，擔(dān)當(dāng)著不可替代的角色。
　　1.資源的轉(zhuǎn)化者
　　教師群體之中蘊(yùn)藏著極大的智慧潛能，他們的知識(shí)素養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度等都是可以直接利用的寶貴資源，并且其他資源的鑒別、開(kāi)發(fā)和使用，以至于進(jìn)入課堂轉(zhuǎn)化為課程要素，教師都起著決定性的作用，教師使得其他課程資源的廣泛開(kāi)發(fā)與利用成為一種可能。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者
　　教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過(guò)程，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，并且?guī)椭鷮W(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。
　　3.課程資源的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者
　　三級(jí)課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng)的體系，從而使課程開(kāi)發(fā)不僅僅是學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，而形成專(zhuān)家與學(xué)校、教師共同開(kāi)發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一，這樣教師就不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)過(guò)程也是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
　　
　　(三)學(xué)生——基礎(chǔ)性的課程資源
　　“學(xué)生是教育的對(duì)象”，這是自古以來(lái)教育者為學(xué)生的定位。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅僅是教育的對(duì)象，更是教育最重要的資源，沒(méi)有了學(xué)生也就沒(méi)有了教育，學(xué)生擔(dān)當(dāng)著其固有的角色。
　　1.自主的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者
　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力、差異等自主選擇合適的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行多維度的整合學(xué)習(xí)，從而完成對(duì)復(fù)雜知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過(guò)程。
　　2.課程資源的生成者
　　在教育教學(xué)過(guò)程中，在教師與學(xué)生的交往中產(chǎn)生的情景、問(wèn)題，學(xué)生之間思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧、情感的交融等都構(gòu)成了一種生成性的教學(xué)資源。因此新課程改革中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也成為合理開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生中的課程資源設(shè)置的有效程序。
　　3.家庭與學(xué)校的中介者
　　學(xué)生是家庭與學(xué)校之間的中介橋梁，在家校之間起著溝通、聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)的作用，是家長(zhǎng)這一資源得以開(kāi)發(fā)和利用的聯(lián)系紐帶，也是校內(nèi)外資源得以合理配置、調(diào)整的必要條件，沒(méi)有了學(xué)生也就沒(méi)有了家長(zhǎng)的參與與支持。
　　
　　(四)家長(zhǎng)——輔助性的課程資源
　　家長(zhǎng)是校外課程資源的重要組成部分，課程資源開(kāi)發(fā)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)得以建立的根本依據(jù)，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中扮演著不可或缺的重要角色。
　　1.隱性的助學(xué)者
　　家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中用“看不見(jiàn)的手”為其營(yíng)造了適宜的發(fā)展氛圍，撐起有助于孩子自主發(fā)展的一片晴空。同時(shí)家長(zhǎng)配合教師組織開(kāi)展各種活動(dòng)，幫助學(xué)生擬定活動(dòng)計(jì)劃或活動(dòng)提綱，不僅可以提高學(xué)生的教育效果，還可以使學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和潛力，提高他們培養(yǎng)孩子成才的信心。
　　2.課程改革的支援者
　　課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家長(zhǎng)和社會(huì)的理解與支持。家長(zhǎng)在社會(huì)上從事各種各樣的職業(yè)，具有各種各樣的知識(shí)和技能，是學(xué)?？梢源罅﹂_(kāi)發(fā)的課程資源寶庫(kù)，可以把學(xué)生家長(zhǎng)作為課程的開(kāi)發(fā)源，采取請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校給學(xué)生講課的方式，讓他們介紹自己或所在工作部門(mén)在社會(huì)生活和工作中的動(dòng)人事跡及感受，以教育學(xué)生。
　　3.學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)絡(luò)員
　　家長(zhǎng)可以作為學(xué)校與一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)員，提供更多的機(jī)會(huì)讓孩子接觸社會(huì)、了解社會(huì)，學(xué)校能力范圍之外的一些事情，通過(guò)家長(zhǎng)的作用可以得到圓滿(mǎn)的解決。所以說(shuō)家長(zhǎng)是重要的輔助性課程資源。
　　
　　(五)教研員——指導(dǎo)性課程資源
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，形成了對(duì)應(yīng)試教育背景下指令性課程范式的強(qiáng)大沖擊波。新課程中教師角色已發(fā)生質(zhì)的變化，這也要求教學(xué)研究人員職業(yè)角色的創(chuàng)新。
　　1.課程與教學(xué)理論的研究者
　　在新課程改革背景之下，教師的教育理念的提升、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)諸多能力的提高、評(píng)價(jià)方式方法的轉(zhuǎn)變等都成為教研的重要內(nèi)容。教研內(nèi)容變得更為復(fù)雜，任務(wù)更加艱巨，教研員面對(duì)著探索教研策略與轉(zhuǎn)變自身角色的挑戰(zhàn)。教研員教育觀(guān)念、理論水準(zhǔn)的先進(jìn)與否，將直接表現(xiàn)為教研行為的先進(jìn)性、教學(xué)指導(dǎo)的正確性和內(nèi)化影響的實(shí)效性，從而影響教師行為的轉(zhuǎn)變。
　　2.教師專(zhuān)業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者
　　在指令性課程范式中，教研員常常通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)和看而做出“教學(xué)臨床診斷”，其鑒定依據(jù)是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。其鑒定結(jié)果被納入校長(zhǎng)的行政管理，其鑒定效應(yīng)具有無(wú)可爭(zhēng)辯的權(quán)威性，并與教師的晉級(jí)評(píng)職息息相關(guān)，故教研員形象在一線(xiàn)教師心目中形成了監(jiān)控的威壓?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是盡可能釋放教師的自由創(chuàng)造精神，因此，教研員理當(dāng)變自上而下的鑒定式為與教師雙向互動(dòng)、平等交流的探討式，以真正促進(jìn)教師朝專(zhuān)業(yè)自主化方向發(fā)展。
　　3.個(gè)性化課程的催生者
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間，進(jìn)而教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。教研員自然地也要引導(dǎo)教師大膽、自覺(jué)地去突破指令性課程范式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化課程，引導(dǎo)和鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，包括自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)和實(shí)施“自己的課”。因此，教研員應(yīng)該改變傳統(tǒng)的工作思路，遵循“研究實(shí)踐”模式，即“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊研究、邊開(kāi)發(fā)”，踏踏實(shí)實(shí)地為教育教學(xué)服務(wù)。
　　
　　(六)課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家——方向性課程資源
　　理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，特別是開(kāi)發(fā)性或開(kāi)創(chuàng)性的工作更離不開(kāi)理論上的探索與指導(dǎo)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也毫無(wú)例外，僅僅依靠某個(gè)具體學(xué)校的教育工作者在實(shí)踐中苦苦摸索只會(huì)加大開(kāi)發(fā)的成本，延長(zhǎng)開(kāi)發(fā)的周期。因此課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家在課程資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中扮演著重要的角色。
　　1.理論的先導(dǎo)者
　　他們所提供的理論支持和技術(shù)保障是必不可少的。首先課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家能夠通過(guò)系統(tǒng)評(píng)介國(guó)外課程資源開(kāi)發(fā)，分析其時(shí)代背景、發(fā)展概況、理論觀(guān)點(diǎn)并總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐工作者開(kāi)闊視野提供借鑒。
　　2.認(rèn)識(shí)的界定者
　　課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家能夠從我國(guó)的國(guó)情和教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索和構(gòu)建我國(guó)課程資源開(kāi)發(fā)的理論體系，國(guó)定范疇、界定概念，以探明課程資源開(kāi)發(fā)中最基礎(chǔ)的理論問(wèn)題，為課程資源開(kāi)發(fā)掃除認(rèn)識(shí)上的障礙。
　　3.實(shí)踐的提升者
　　課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家能夠通過(guò)具體參與或典型實(shí)驗(yàn)的調(diào)研，介入課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論抽象和概括，以形成課程資源開(kāi)發(fā)的一般規(guī)律以及遵循原則，用以指導(dǎo)大范圍的課程資源開(kāi)發(fā)工作。
　　4.系統(tǒng)的培訓(xùn)者
　　課程專(zhuān)家還可以對(duì)學(xué)校中的教師進(jìn)行系統(tǒng)的集中培訓(xùn)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的課程資源意識(shí)。提高課程資源開(kāi)發(fā)的能力?？梢哉f(shuō)課程資源開(kāi)發(fā)中課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家與具體操作者是彼此依存、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。為此學(xué)校就要拓寬課程資源開(kāi)發(fā)的視野，廣開(kāi)資源渠道，與鄰近的研究所、大學(xué)等教育科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，進(jìn)而獲得理論指導(dǎo)與技術(shù)指導(dǎo)。
　　
　　構(gòu)建人力資源開(kāi)發(fā)的有效機(jī)制
　　
　　(一)建立多元的合作機(jī)制
　　新課程改革在改革原有分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主，包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。新課程無(wú)論是研究的內(nèi)容，還是研究的方法都涉及到多門(mén)學(xué)科知識(shí)和領(lǐng)域，僅靠單個(gè)教師的力量顯然是無(wú)法完成的，它需要教師之間更緊密、更有效的有機(jī)的結(jié)合。要求教師與教師之間相互合作，形成一個(gè)平等的、互動(dòng)的教師工作群體。另外，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，“合作文化”不僅僅倡導(dǎo)師生、生生、師師之間的合作，新課程改革也要求教師與家長(zhǎng)之間的合作，教師與社區(qū)之間的合作，教師與教研員及有關(guān)專(zhuān)家之間的合作，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)、教研機(jī)構(gòu)一體化教育網(wǎng)絡(luò)的作用，才能創(chuàng)造出1+1>2的效應(yīng)。尤其是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，廣泛從事研究性學(xué)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，這些目標(biāo)的完成，僅僅是以依靠教師講授教材為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式所不能勝任的，必須要求學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣泛合作。因此在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，建立多元的合作機(jī)制顯得特別重要。從某種意義上講，散亂的個(gè)體只是一個(gè)潛伏性的力量，只有通過(guò)合理的組合，才能發(fā)揮其潛在性的作用，創(chuàng)造出驚人的效益。
　　(二)建立有效的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制
　　受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，我國(guó)人力資源一定程度上存在著開(kāi)拓進(jìn)取精神不足的弱點(diǎn)，當(dāng)然學(xué)校內(nèi)部的人力資源開(kāi)發(fā)也毫無(wú)例外。因此學(xué)校在人力資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該造就一個(gè)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，這樣不僅會(huì)使大批教師的創(chuàng)造性才能得以顯現(xiàn)，而且也有助于發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性，從而打破各種陳規(guī)陋習(xí)，給人力資源開(kāi)發(fā)提供一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境。對(duì)不同層次和不同類(lèi)型的教師的工作實(shí)績(jī)，給出不同的考核指標(biāo)，根據(jù)其工作上的實(shí)績(jī)內(nèi)容和表現(xiàn)形式給予相應(yīng)的獎(jiǎng)賞，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。教師的積極性和主動(dòng)性取決于其需求期望的滿(mǎn)足程度，而這種需求期望的滿(mǎn)足不僅取決于教師個(gè)人的努力，還取決于學(xué)校給予的承認(rèn)和報(bào)償。因此要建立與考績(jī)結(jié)果相配套的獎(jiǎng)罰制度、聘用晉升制度、任期制度、津貼制度等，讓競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)并存，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
　　(三)建立以校為本的學(xué)習(xí)型組織
　　在學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育理念的影響和感召之下，學(xué)校成為最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的場(chǎng)所之一，特別是在新課程背景之下，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織已成為一種必然。學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織從本質(zhì)上講，就是能夠保持持久的優(yōu)勢(shì)并有持續(xù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而不斷開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的學(xué)校組織。因此學(xué)校要建立以校為本的學(xué)習(xí)型組織，鼓勵(lì)每位教師成為終身學(xué)習(xí)者，使每一位教師都成為學(xué)習(xí)型組織的中堅(jiān)力量。而且校長(zhǎng)更應(yīng)該樹(shù)立“學(xué)習(xí)型組織”理念，以身作則，努力學(xué)習(xí)，做廣大教師治學(xué)與工作的表率，敦促每位教師不斷學(xué)習(xí)，不斷超越自我。并且要營(yíng)造支持學(xué)習(xí)者的氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的環(huán)境平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，在工作中不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)校既是工作的共同體，又是學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工作化和工作的學(xué)習(xí)化。同時(shí)學(xué)校必須注重建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的校本培訓(xùn)制度，把人力資源培訓(xùn)作為自己的主體行為，自覺(jué)實(shí)施、發(fā)揮學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)在學(xué)校管理中的增值功效，并鼓勵(lì)校內(nèi)人員不斷超越自我，擁有學(xué)習(xí)共享與互助的心理氛圍，擁有實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造、傳播與運(yùn)用的能力，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新要求。
　　
　　(四)建克雙向互動(dòng)的教研制度
　　新課程要求新型的教研制度，即雙向互動(dòng)的教研制度，雙向互動(dòng)的教研制度與傳統(tǒng)的教研制度有著顯著的差別，更強(qiáng)調(diào)教研的指導(dǎo)性和服務(wù)性，其指導(dǎo)性與服務(wù)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即協(xié)助、培訓(xùn)、研討。通過(guò)這種互動(dòng)式的教研制度，為教師提供一個(gè)交流探索的空間，讓他們的思維進(jìn)行碰撞，感受得到體驗(yàn)，理念得到升華。教研人員與教師一起，在相互交流的過(guò)程中共同體驗(yàn)、共同探索、互相合作、互動(dòng)發(fā)展。并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)廣大教師在教育教學(xué)工作中形成的好經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互相交流與合作，使個(gè)體的零星的成功經(jīng)驗(yàn)，成為可被眾多教師分享的較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使之上升成為具有一定理論層次的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，豐富教研活動(dòng)方式，把講座、報(bào)告、教學(xué)研討、觀(guān)摩、案例研究、問(wèn)題研究、角色扮演等方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓教師在教研活動(dòng)中能夠相互理解，促使教師之間的交流與互動(dòng)，由此增強(qiáng)教師隊(duì)伍整體的專(zhuān)業(yè)化水平，使教研活動(dòng)成為教師保持專(zhuān)業(yè)發(fā)展和不斷改進(jìn)教學(xué)的重要途