我校是一所百年老校、地級(jí)市的重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校于2003年被評(píng)為省一級(jí)學(xué)校，由于發(fā)展需要，我校在2007年決定申報(bào)國(guó)家級(jí)示范高中，并于年底迎來(lái)了省普通高中教學(xué)水平評(píng)估專家組，雖然我校的教學(xué)水平被評(píng)為優(yōu)秀，但評(píng)估引發(fā)的思考遠(yuǎn)未結(jié)束。
　　課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)掌握在誰(shuí)手中
　　本次專家組成員在我校共聽(tīng)了四十多節(jié)課，但專家對(duì)課堂的評(píng)價(jià)意見(jiàn)卻大相徑庭。八位專家中，兩位資深的省督學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)要突出“實(shí)”，目標(biāo)要清晰，過(guò)程要扎實(shí)，而我校的個(gè)別推薦課例出于迎合專家的需要，出現(xiàn)了“看上去好美，但效果并不十分理想”的場(chǎng)面；專家組中還有省市縣(區(qū))的教研員，他們普遍認(rèn)為課堂要“活”，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從他們視角看，我們很多課堂又顯得較為沉悶，師生、生生互動(dòng)明顯不夠；專家組中還有來(lái)自省內(nèi)中學(xué)的普通老師，可能是“習(xí)相近”的原因，他們倒是十分理解教師，認(rèn)為課堂只要講清楚就行了，并不要刻意去追求和迎合什么。
　　僅從表面看，似乎專家組的意見(jiàn)并不統(tǒng)一，也不協(xié)調(diào)，反而讓我們覺(jué)得新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有太多的主觀因素，這讓部分教師很不理解，還有部分教師感到很委屈，自己辛辛苦苦準(zhǔn)備的課，竟然得到這樣的評(píng)價(jià)，是自己的課出了問(wèn)題，還是標(biāo)準(zhǔn)出了問(wèn)題?普通教師是否只能屬于“弱勢(shì)群體”?新課程改革中，教師究竟有什么樣的作為?課程標(biāo)準(zhǔn)是否只掌握在專家手里?帶著這些問(wèn)題，我們與專家深入地交換了意見(jiàn)，并對(duì)專家的意見(jiàn)進(jìn)行了整合，我們不難發(fā)現(xiàn)，在追求扎實(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度地給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，應(yīng)成為新課程最現(xiàn)實(shí)的價(jià)值追求。相比之下，教師的想法恰好暴露出我們對(duì)新課程的理解有一定的片面性，反映了我們平時(shí)教學(xué)管理和課堂教學(xué)改革工作與新課程的要求尚有一定的距離，使教師在專家面前缺少自信，放不開手腳，以至出現(xiàn)了畫虎不成反類犬的窘境。通過(guò)評(píng)估，我們看到新課程的課堂標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有一定的生成性和動(dòng)態(tài)性，他應(yīng)該是在教師與專家的對(duì)話互動(dòng)中產(chǎn)生。專家需要了解一線教學(xué)實(shí)際，教師(尤其是山區(qū)學(xué)校的教師)更需要來(lái)自專家的指引，兩者碰撞產(chǎn)生的火花才能真正推進(jìn)新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，才會(huì)使普通教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有自己的話語(yǔ)權(quán)。
　　
　　評(píng)估所引發(fā)的思考
　　
　　1.改變了人們對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)
　　評(píng)估之前，很多教師對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)無(wú)非是找找材料、補(bǔ)補(bǔ)教案、虛構(gòu)課程等形式主義，雖然學(xué)校做了廣泛的宣傳與發(fā)動(dòng)，但依然有個(gè)別教師存在抵觸情緒。但從評(píng)估過(guò)程和最終結(jié)果看，大家改變了對(duì)以往評(píng)估的膚淺認(rèn)識(shí)，尤其是在與專家交流及專家評(píng)課過(guò)程中，深深感到我們的課堂與新課程的差距所在，開始對(duì)新課程中一些新的觀念和新課程背景下的課堂教學(xué)有了自己的思考。在聽(tīng)了專家組的反饋意見(jiàn)后，大家普遍認(rèn)為評(píng)估是促使學(xué)校持續(xù)發(fā)展的最堅(jiān)強(qiáng)有效的外部手段之一，它對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)、教師的觀念轉(zhuǎn)化和課堂教學(xué)改革起到了積極有效的促進(jìn)作用，也改變了人們印象中的評(píng)估僅僅是“走走形式”的錯(cuò)誤觀念。
　　2.評(píng)估對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的意義
　　從我校評(píng)估過(guò)程看出，本次評(píng)估對(duì)學(xué)校管理層及廣大教師產(chǎn)生了極大的震動(dòng)作用，對(duì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是在觀念轉(zhuǎn)化和制度建設(shè)方面顯得更為突出。
　　在我校的總結(jié)大會(huì)上，教師、科組長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)本次活動(dòng)做了深入的總結(jié)，大家一致認(rèn)為，評(píng)估在以下方面有效促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。
　　(1)增強(qiáng)了實(shí)踐新課程的信心。
　　通過(guò)評(píng)估，我們看到了新課程就在我們身邊，其鮮活的理念完全可以滲透并轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，這樣大家看到了新課程的希望。在此背景下，我校將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)改革的探索力度，認(rèn)真研究新課程理念，幫助教師從思想觀念轉(zhuǎn)化入手，計(jì)劃用1—2年的時(shí)間初步實(shí)現(xiàn)思想觀念轉(zhuǎn)化的目標(biāo)；要求全體教師從現(xiàn)在起，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從基本的師生、生生互動(dòng)開始，讓課堂逐步“動(dòng)”起來(lái)，給學(xué)生更多的表現(xiàn)和參與機(jī)會(huì)；課堂要熱鬧但不要浮躁，要保證基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，做到“目標(biāo)實(shí)、課堂活”；備課時(shí)要在學(xué)生如何學(xué)方面下工夫，逐步走出“滿堂灌”，真正做到“以生為本”；各科組、備課組要將工作重心轉(zhuǎn)移到新課程改革上來(lái)，通過(guò)研究課、示范課以及教學(xué)比賽等方式探索出行之有效、有自己科組特色的課堂教學(xué)模式。
　　我們還認(rèn)為，真實(shí)的課堂應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展需要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為新課程背景下的課堂應(yīng)體現(xiàn)“目標(biāo)要扎實(shí)，過(guò)程要清晰，思維要活躍”教學(xué)觀念，不應(yīng)該去刻意迎合專家個(gè)人的口味，而迷失了自己；新課程改革與高考并不矛盾，課程改革必然會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，更有利于高校選拔人才。這樣的總結(jié)與反思，打消了教師心中的顧慮，提高教師了對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)方式起到了真正的促進(jìn)作用。
　　(2)明確了教育科研的方向。
　　我校的教育科研工作以“層次高、內(nèi)涵廣”而成為學(xué)校的一大亮點(diǎn)，多次獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，但也存在著教學(xué)與教研脫節(jié)的問(wèn)題。在今后的發(fā)展中，我們要在廣大教師中樹立為解決課堂實(shí)際問(wèn)題而研究的思想，將課題研究與課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)教師把課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題提煉為課題，真正做到“在研究狀態(tài)下工作”。要求教師制定以解決課堂實(shí)際問(wèn)題為主的“微型課題”研究計(jì)劃，堅(jiān)持“小題大做”的思路，使研究成果更好地服務(wù)于課堂、改善教學(xué)。同時(shí)，給予具體的指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持，進(jìn)一步完善課題組管理?xiàng)l例，讓課題組、科組與集體備課組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課題研究成為教師工作學(xué)習(xí)的一部分。
　　(3)完善了課程規(guī)劃和設(shè)置。
　　作為百年老校，我校在主要課程的設(shè)置上是完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，但在綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)等學(xué)科的課程毆置上確實(shí)存在一些問(wèn)題。通過(guò)評(píng)估，這些學(xué)科的課程建設(shè)得到了加強(qiáng)。
　　首先是提高認(rèn)識(shí)，完善了科組管理職能，學(xué)校成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)處主任及骨干教師組成的綜合實(shí)踐活動(dòng)和通用技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)，真正把這兩門學(xué)科與其他學(xué)科等同起來(lái)；開足課時(shí)，豐富選修模塊，配備專職教師，使課程設(shè)置更科學(xué)合理。其次是集中培訓(xùn)教師，學(xué)校將請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校對(duì)該科教師集中培訓(xùn)?；蚺山處熗獬鰧W(xué)習(xí)，幫助教師了解課程意義；力爭(zhēng)每一個(gè)模塊都有一個(gè)骨干教師。最后是完善設(shè)施設(shè)備，成立專用實(shí)驗(yàn)室和活動(dòng)制作室，以滿足學(xué)生需要。
　　(4)提升了校本課程的品位和內(nèi)涵。
　　校本課程是我校課程建設(shè)中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校將結(jié)合省立課題《校本課程建設(shè)與校本教研》，全方面地開展校本課程建設(shè)。在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取在品牌科組中形成較為系統(tǒng)的有自己特色的校本課程體系，拓展教材以外的知識(shí)點(diǎn)，豐富課程內(nèi)涵，使校本課程更好地服務(wù)于新課程，服務(wù)于高考，服務(wù)于學(xué)生。
　　由對(duì)評(píng)估的不理解到認(rèn)識(shí)到評(píng)估的積極意義再到制定具體的改進(jìn)措施，讓教師看到了評(píng)估對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值，看到了學(xué)校的發(fā)展方向和辦學(xué)潛力，堅(jiān)信了我們走內(nèi)涵發(fā)展的信心，更讓我們對(duì)未來(lái)的示范性高中評(píng)比充滿了期