教學(xué)診斷是通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致的觀察、記錄、梳理、反思，探究和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，分析和思考教育行為背后的原因，自覺追問“我是怎么做的”“為什么這樣做”，從而促進(jìn)教師對(duì)自己教育行為的理解，提高教學(xué)工作的理性程度。常見的教學(xué)診斷有以下三種類型：
　　
　　課堂診斷
　　
　　課堂診斷是一種比較常用的診斷方式。它通過以隨堂聽課或預(yù)約聽課的方式進(jìn)行，能直觀地看到整個(gè)教育場(chǎng)景，包括教育者的言行舉止、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生反應(yīng)等，所以在診斷問題時(shí)，能把問題置于具體的情境中來考慮，體現(xiàn)診斷的真實(shí)性、客觀性。在課堂診斷實(shí)施過程中，由于所面臨的教育對(duì)象是每一位教師，他們各有其獨(dú)特的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂智慧，也要講究策略和藝術(shù)。因此可以制定分層診斷策略，將學(xué)校教師分為新上崗教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師三類，視不同的對(duì)象分別采取了不同的診斷策略。
　　1.跟蹤療法。對(duì)于新上崗的教師，診斷的目的重在推動(dòng)其早日“人軌”，所以應(yīng)當(dāng)采取“跟蹤療法”，即定期隨堂聽課，記錄新教師的一言一行，通過“層層剝繭式”的研究，幫助新上崗的教師梳理教學(xué)的流程、思路，從而使其快速掌握基本的教育教學(xué)的技能，并從這些連續(xù)性的跟蹤dWtws9Ouzk8f5TMHy6PxYA==記錄中看到自己的進(jìn)步。
　　2.聚焦療法。經(jīng)驗(yàn)型教師是指那些已經(jīng)任教多年、具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，這些教師占學(xué)校教師的很大比例。由于他們已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的問題往往是共性問題，這些問題經(jīng)過整合可為教學(xué)診斷提供第一手案例。因此，對(duì)于這部分教師采用“聚焦療法”會(huì)更有效。“聚焦療法”即通過隨堂聽課，從此類教師的課堂記錄中提煉出一些關(guān)鍵性的問題，然后展開集體交流診斷。
　　3.特色療法。對(duì)于骨干教師而言，診斷應(yīng)重在對(duì)其專業(yè)能力的挖掘、提升，以促使他們形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，因此對(duì)此類教師宜采用“特色療法”。因?yàn)楣歉山處熢诮虒W(xué)的某方面雖說有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于其普遍缺乏理論的積累以及持之以恒的深入研究意識(shí)，所以其教學(xué)特色常常未能完全凸顯出來。為此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)“全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)”的培養(yǎng)原則，首先讓這些骨干教師確定自己專業(yè)發(fā)展的主攻領(lǐng)域，如識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域、口語交際方面、綜合實(shí)踐、習(xí)作教學(xué)等，然后給予任務(wù)和機(jī)會(huì)，定期對(duì)其進(jìn)行聽課和系統(tǒng)化的診斷，使其在不斷的探究中把自身的閃光點(diǎn)放大、凸顯。在此過程中，學(xué)校管理者與教師診斷的核心應(yīng)在“教學(xué)策略的優(yōu)化”上，并且學(xué)校管理者要適時(shí)為此類教師提供理論上的幫助，幫助他們將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為具有前瞻性的教育理念，從而使其凸顯特長(zhǎng)，提高知名度，能在廣大教師中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
　　課堂診斷是教學(xué)診斷中最有利于管理者實(shí)施管理、提高教師教育技能的教學(xué)診斷方式。
　　
　　案例診斷
　　
　　由于教師對(duì)生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)例的關(guān)注往往勝于對(duì)單純理論講授的關(guān)注，因此，從教師的教育實(shí)踐中截取捕捉最為真實(shí)、典型、有價(jià)值的案例，引導(dǎo)教師展開反思研究，可以有效地提升教師的專業(yè)水平。案例診斷最基本的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注、分析、解決教育實(shí)踐中的問題，學(xué)校管理者可以先在學(xué)校教師中展開“我的問題”的收集。通過收集過程，傾聽教師心聲，關(guān)注教師的需求，并根據(jù)教師提供的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例文本。文本呈現(xiàn)的方式或是教學(xué)中的一個(gè)片段，或是一段文字記錄，或是真實(shí)反映教學(xué)全過程的案例實(shí)錄等。
　　案例診斷的優(yōu)勢(shì)在于：雖然有時(shí)問題“切口”很小，但它恰恰是教師迫切需要解決的。因此，在研究中使用案例診斷能激發(fā)教師的群體合作意識(shí)，使大家就一個(gè)共同感興趣的話題主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益，充分體現(xiàn)出教研實(shí)施的深度與廣度。所以，在遇到熱點(diǎn)問題或疑難問題時(shí)，采用此種診斷方式效果最好。
　　
　　微格診斷
　　
　　微格診斷是指借助現(xiàn)代教育媒體。通過錄像回放、定格分析，進(jìn)行片段式的全程追溯。這種診斷方式的優(yōu)勢(shì)在于能直觀再現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，使執(zhí)教教師能以旁觀者的身份來冷靜分析自己的教育行為、策略，展開批判性的反思診斷；也使管理者能抓住其中一些典型細(xì)節(jié)，從個(gè)性中發(fā)現(xiàn)共性，引發(fā)全體教師的爭(zhēng)鳴、思考。鑒于微格診斷能反復(fù)回放、深度剖析的特點(diǎn)，因此所選擇的課例，應(yīng)當(dāng)是一些較有創(chuàng)意的案例(不一定非得是成功的)。所選擇的拍攝對(duì)象(教師)，也應(yīng)當(dāng)從示范層面、有待提高層面等多角度選拔。
　　以上是教學(xué)診斷的幾種基本形式，在實(shí)際運(yùn)用中需要視具體的診斷目的，不同的診斷對(duì)象、場(chǎng)合，靈活運(yùn)用或交叉運(yùn)用。以使教學(xué)診斷發(fā)揮出最大的效力。
　　
　　　(作者單位：福建泉州市第三實(shí)驗(yàn)小