近日，陜西藍(lán)田的學(xué)生小南(化名)因?yàn)槲赐瓿勺鳂I(yè)怕老師打，在家里喝農(nóng)藥身亡。小南的同學(xué)說，老師打過小南，小南也為此哭過。老師不光打他，作業(yè)寫不完的同學(xué)都打。
　　類似的悲劇也發(fā)生在山東濰坊市的中學(xué)生張紀(jì)鑫身上：2009年12月17日晚，值班老師以違反紀(jì)律為由，罰他站到宿舍外。隨后，這名值班老師喝酒去了，忘記小鑫還在宿舍外罰站。在零下十幾攝氏度的寒夜里，小鑫在宿舍門外活活凍死。
　　上述兩個(gè)案例讓人痛心，相信每一個(gè)稍有良知的人都會(huì)為案例中老師的這種做法而憤慨。憤慨之余，我們不妨想想，教育學(xué)生的手段有多種，為什么一些老師卻熱衷于體罰呢？“鞭子本姓竹，不打書不讀，不打不成才，一打分?jǐn)?shù)來。”這樣的教育理念與方式在今天的校園中仍然具有“鮮活的生命力”，以致體罰學(xué)生而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的報(bào)道時(shí)常見諸報(bào)端。然而，學(xué)生真的是不打不成才嗎？
　　什么是體罰？相關(guān)法律并沒有做出明確的界定?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“體罰”的定義是用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰。對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰是否必要，可以說是仁者見仁，智者見智，人們有著不同的理解。下面我們來看一看大家怎么說。
　　王燕(初三學(xué)生)：體罰確實(shí)是不尊重學(xué)生的行為，但學(xué)生也應(yīng)該有自覺性，時(shí)常給自己敲敲警鐘，知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，目的還是為了學(xué)生好，我們也應(yīng)替老師著想，要有自覺性。
　　鄭曉曦（家長）：現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，有時(shí)你跟他講道理他就是不聽，在這種情況下，打他一下他立馬就乖了。孩子的一些毛病就是不能慣！老師對(duì)孩子進(jìn)行適度體罰是可以理解的，我就怕老師不管孩子，放任自流。玉不琢不成器，孩子正處于成長期，一些壞毛病通過適度體罰能加以改正，從長遠(yuǎn)說，這都是為他們好。
　　張子夜（教師）：雖然教育部門明文規(guī)定老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，學(xué)校也這么要求，但在實(shí)際操作過程中要完全杜絕有一定難度。學(xué)生里總有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的，你苦口婆心地講道理，他們根本不聽，對(duì)于這種學(xué)生不進(jìn)行必要的懲罰，其他學(xué)生見做了錯(cuò)事不受懲罰就會(huì)效仿。因此，對(duì)這種學(xué)生進(jìn)行一定的體罰，能起到立竿見影的效果，對(duì)其他同學(xué)也有警示作用！
　　李世博(初二學(xué)生)：在古代，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教書先生便會(huì)用戒尺懲罰，這個(gè)習(xí)俗一直延續(xù)了幾千年，但生活在新時(shí)代，舊教育早已跟不上潮流。有一些人認(rèn)為，體罰不能免去，因?yàn)閴膶W(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)消失，總有一些人向校規(guī)挑戰(zhàn)，破壞校園秩序。如果沒有體罰，那些學(xué)生將無法無天，把校園弄得天翻地覆。但也有些人認(rèn)為，老師們不能只靠體罰來制服學(xué)生，這會(huì)引起他們的反叛情緒。教師應(yīng)該與學(xué)生更親近一些，課堂上是師生，課后是朋友，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)步得更快。
　　對(duì)于體罰，我持中立態(tài)度。體罰與否，各有利弊，應(yīng)視情況而定。
　　王曉宇(初二學(xué)生)：每個(gè)同學(xué)都可能會(huì)犯點(diǎn)錯(cuò)誤，老師為什么不能用平和的態(tài)度來開導(dǎo)呢?青春年少的學(xué)生總會(huì)有些逆反心理，體罰無法讓學(xué)生心悅誠服。所以，從很大程度上講，體罰只會(huì)起到副作用，傷害學(xué)生的自尊，傷害學(xué)生的身心。作為一名優(yōu)秀的老師，不能體罰學(xué)生！
　　徐揚(yáng)科(初三學(xué)生)：體罰從表面上看似乎有效，讓許多學(xué)生都不敢再犯錯(cuò)，但究其實(shí)質(zhì)，不是對(duì)老師心服口服，而是對(duì)體罰不得不服。老師要為學(xué)生樹立榜樣，要以德服人，而不是靠體罰。
　　馮佳(初三學(xué)生)：一名優(yōu)秀的老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)，不能急于求成，要了解學(xué)生的心理，多做溝通工作。老師要充分相信學(xué)生，因?yàn)樾刨囃軇?chuàng)造出美好的境界。相反，體罰學(xué)生不僅傷害師生感情，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生難以預(yù)料的后果。
　　趙京京（家長）：對(duì)于體罰我堅(jiān)決反對(duì)，就算是適當(dāng)體罰也不行，體罰是舊社會(huì)教書先生用的法子，是不尊重人性的！孩子處于成長期，老師為人師表，應(yīng)該通過說服教育等溫和方式幫助孩子改正缺點(diǎn)，不應(yīng)該動(dòng)不動(dòng)就體罰。
　　曾子恒（家長）：孩子在成長過程中由于思想和情緒波動(dòng)大，犯些小錯(cuò)誤在所難免，如果動(dòng)不動(dòng)就體罰，孩子當(dāng)時(shí)服你了，但可能只是表面，心里未必，從而產(chǎn)生逆反心理。體罰或多或少會(huì)給孩子造成心理陰影，對(duì)其成長不利。
　　王志偉（教師）：有些學(xué)生由于個(gè)性、惰性及社會(huì)因素等方方面面的原因，行為總有不合“規(guī)矩”之處。教師作為一個(gè)教育者，肩負(fù)教書育人的重任，面對(duì)違規(guī)的學(xué)生，是動(dòng)之以情，曉之以理，言傳身教，還是冷言冷語，譏諷喝罵，甚至是棍棒相加？我想還是應(yīng)該進(jìn)行正面教育，即使是對(duì)那些屢教不改、犯錯(cuò)嚴(yán)重的同學(xué)也一樣。老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情商教育，了解青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合適的方式教育、引導(dǎo)他們。讓學(xué)生身體受到傷害是無法達(dá)到教育目的的。
　　劉義杰（教師）：遇到學(xué)生調(diào)皮的情況，老師應(yīng)從尊重學(xué)生人格出發(fā)，正面加以引導(dǎo)，做通其思想工作。思想通了，問題就好辦了。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的一些壞毛病，應(yīng)該通過與家長溝通、聯(lián)動(dòng)等方式共同努力解決。學(xué)生違規(guī)現(xiàn)象之所以頻發(fā)，教師自身也有一定責(zé)任，這就要求教師不斷提高自身教學(xué)水平、思想素質(zhì)和人格魅力，只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才會(huì)心服口服，從而減少乃至杜絕違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。
　　張小軍（校長）：目前社會(huì)各界對(duì)于體罰的內(nèi)涵和外延沒有一致的定義。不應(yīng)該體罰并不意味著對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的行為規(guī)范沒有必要。若有一兩個(gè)學(xué)生搗蛋，通過說服教育不能起到很好效果，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行“個(gè)別的行為規(guī)范的教育”是必要的，以避免其走向歧途。但必要的行為規(guī)范并不等同于體罰，兩者之間有一條界限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范應(yīng)該把握好尺度，否則，就會(huì)不知不覺走向體罰。
　　從以上大家的觀點(diǎn)可以看出，不管是學(xué)生、家長還是教師，對(duì)于體罰是支持者有之，反對(duì)者亦有之?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里備受寵愛和呵護(hù)，個(gè)性較自我，心理承受能力較差。面對(duì)那些調(diào)皮搗蛋的孩子，老師如何掌握管教尺度？如何避免語言暴力？該不該體罰？這是各國教育工作者共同面對(duì)的問題?；蛟S，其他國家的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o我們帶來一些啟發(fā)和思考。
　　
　　世界各國對(duì)待體罰的態(tài)度有較大分歧，大體分三類。第一類國家完全禁止體罰，其中包括奧地利、芬蘭、德國、挪威、瑞典、丹麥、冰島、烏克蘭和羅馬尼亞。第二類國家也禁止體罰學(xué)生，但要求恢復(fù)體罰的呼聲越來越強(qiáng)烈。如日本、英國，其中英國是在完全禁止體罰后又重新解禁。第三類國家允許體罰，這些國家包括新加坡、澳大利亞、韓國、美國。其中，美國有21個(gè)州在法律上保護(hù)教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的合法性。
　　
　　
　　美國自稱是國際社會(huì)尊重人權(quán)的“榜樣”，然而這個(gè)“榜樣”的50個(gè)州中有21個(gè)州在法律上保護(hù)教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的合法性。對(duì)學(xué)生體罰最常見的方式是用短木板打屁股，一般打兩到三次，叫法很有意思：“新鮮啤酒”或“輕輕一舔”。犯錯(cuò)誤的學(xué)生通常彎腰撐住一張桌子或椅子，或撐在墻上。用木板打屁股，不會(huì)讓學(xué)生痛很長時(shí)間。即使是一次很嚴(yán)重的體罰——打四次或五次屁股（這在公立學(xué)校中已經(jīng)很少見了），也不過淤傷幾天，不會(huì)導(dǎo)致傷病或出血。在大一點(diǎn)的學(xué)校，體罰由副校長執(zhí)行，小學(xué)校由校長執(zhí)行。體罰一般在校長或者副校長辦公室執(zhí)行，也有的在教室或走廊執(zhí)行。
　　
　　
　　英國在1989年通過法律禁止在公立學(xué)校體罰學(xué)生，兩年后擴(kuò)大到私立學(xué)校，1998年又?jǐn)U大到校外，家長也不得體罰學(xué)生。2001年，40多所學(xué)校的教師和一些家長聯(lián)合向高等法院提出請(qǐng)求，要求恢復(fù)體罰，他們認(rèn)為：禁止體罰使學(xué)校紀(jì)律下降，而且體罰是符合《圣經(jīng)》要求的。
　　于是，從2006年4月開始，英國頒布了《2006年教育與督學(xué)法》，使英國教師有了懲戒不規(guī)矩學(xué)生的法定權(quán)力。新法生效后，教師獲得在學(xué)校使用身體武力阻止學(xué)生打架的權(quán)力，以及不經(jīng)家長許可對(duì)學(xué)生實(shí)施放學(xué)后或周末留校的處罰。
　　
　　有了新法之后，一些地方教育部門規(guī)定了體罰的具體要求，例如：鞭子或皮帶必須有經(jīng)過認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下兒童禁止體罰，打手心時(shí)每只手不得超過3下，鞭打男生臀部不得超過6下等。
　　
　　
　　在韓國，2002年教育人力資源部門規(guī)定教師可以對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行體罰，但同時(shí)規(guī)定了實(shí)施體罰的詳細(xì)程序：（1）實(shí)施體罰之前要向?qū)W生講清理由；（2）實(shí)施體罰前對(duì)學(xué)生的身體、精神狀態(tài)進(jìn)行檢查，必要時(shí)可延期進(jìn)行體罰；（3）學(xué)生可提出以校內(nèi)義務(wù)勞動(dòng)來代替體罰；（4）體罰必須在有校監(jiān)和生活指導(dǎo)教師在場的情況下進(jìn)行。
　　對(duì)體罰手段和過程，韓國還有詳細(xì)的規(guī)定，比如對(duì)于小學(xué)生和初中生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍；對(duì)于高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。在體罰中，男生只能打臀部，女生只能打大腿。實(shí)施體罰時(shí)，初、高中生不超過10下，小學(xué)生不超過5下，程度以不在學(xué)生身體上留下傷痕為準(zhǔn)。
　　
　　
　　日本一直禁止學(xué)校對(duì)學(xué)生施行體罰，要求學(xué)校推行“寬松教育”。禁令讓教師們覺得“束手束腳”。日本對(duì)體罰的規(guī)定比較嚴(yán)格，如將課堂上喧嘩的學(xué)生逐出教室就算體罰。據(jù)日本文部省統(tǒng)計(jì)，2004年由小學(xué)生制造的校內(nèi)暴力事件多達(dá)1 890件，比上次調(diào)查增加了18.1%。更令人不安的是，不僅小學(xué)生之間的暴力事件有所增加，小學(xué)生對(duì)老師實(shí)施暴力的事件也多達(dá)336起，比上次調(diào)查增加了32%。
　　鑒于這種狀況，2007年年初，日本政府教育改革會(huì)議向時(shí)任首相安倍晉三提出了一份允許學(xué)校施行體罰建議報(bào)告，安倍晉三對(duì)建議內(nèi)容表示支持。一部分教師也認(rèn)為，這對(duì)教師來說很是鼓舞?，F(xiàn)今教師無法對(duì)頑皮學(xué)生采取嚴(yán)厲措施，因?yàn)槿绻處熢獾郊议L的指控，無法從學(xué)校獲得保護(hù)，一些學(xué)生在利用教師的這個(gè)弱點(diǎn)。
　　在我國，為了保護(hù)未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權(quán)益，國家出臺(tái)了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。同時(shí)也規(guī)定，在日常教育教學(xué)管理中，教師有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。
　　老師管教學(xué)生是職責(zé)所在，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素養(yǎng)，對(duì)缺乏自覺性的學(xué)生嚴(yán)加管教是有必要的，老師“恨鐵不成鋼”的心理相信大家也都能理解。但體罰和變相體罰很容易對(duì)處于青春期的孩子造成身體和心理上的傷害，甚至影響他們的一生，實(shí)在是不可取?！坝癫蛔敛怀善鳌惫倘挥械览?，但老師需要在“琢”的方法上下工夫，多了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能琢出紋理天然的美玉來。