“錯誤就是美麗”，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，沒有一個老師不這樣說，但是，能真正這樣做的老師卻不多。華老師卻能真正認識到學(xué)生的“錯誤就是美麗”，而這份認識絕不是一時興起或靈機一動，而是源自有底氣的認識和積淀。
　　 當學(xué)生嘗試用量角器量角，角的頂點卻對準了量角器的弧度時，華老師用靈動的語言解讀了學(xué)生的差錯：“喲，真會動腦子，雖然沒學(xué)過，有的人還真量對了。有的人雖然不會量但在動腦子，我覺得也挺好的?！?br/>　　 接著，華老師請那位出現(xiàn)差錯的孩子上臺展示，讓差錯的價值輻射到全班，借此來引導(dǎo)學(xué)生從尋找角，到學(xué)會畫角，難點在學(xué)生畫龍、老師點睛中逐漸化解。
　　 想一想我們平時的課堂，總把沒錯當作理想的狀態(tài)，但是卻沒有認真想過，一堂課上下來，學(xué)生沒有一個錯誤，這樣的課還有上的必要嗎？我們的課堂就應(yīng)該允許孩子出錯，甚至就要讓孩子出錯。只有這樣，才能知道孩子真實的思維過程，才能找到問題的癥結(jié)，對癥下藥。當然，允許孩子出錯，并不代表就讓孩子一直錯下去。孩子的錯誤暴露出來之后，我們要弄清楚：他們?yōu)槭裁磿鲥e？這次錯了，下次怎樣才能不錯？這才是我們要讓孩子出錯的最終目的。
　　 我覺得，想要更好地實現(xiàn)華老師的“融錯教育”，我們還應(yīng)做到以下三點：教師需要有寬廣的心胸；在教學(xué)設(shè)計時注重情境的生成；上課時注重師生間、生生間的互動?！?br/>