一所好的學(xué)校不僅能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，更能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展開(kāi)拓更加廣闊的空間。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之時(shí)，除了能夠升入到一所自己滿(mǎn)意的高一級(jí)學(xué)校之外，還能收獲到比同齡人更多的能力與素質(zhì)。
　　但是在以年級(jí)為單位的教學(xué)流程中，容不得孩子有一絲的懈怠，容不得有更多自我的感覺(jué)，因?yàn)檎n程教學(xué)的流水線是無(wú)法停下來(lái)的。在培養(yǎng)著一批批合格畢業(yè)生的同時(shí)，我們也深深地感到，適應(yīng)這種教育模式的就是優(yōu)秀的學(xué)生，而不適應(yīng)這種教育模式可能就被視為差生。那么，到底應(yīng)該是教育選擇學(xué)生，還是學(xué)生選擇教育呢？讓每個(gè)學(xué)生享受適合自己的教育是21世紀(jì)人類(lèi)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。然而，當(dāng)前小學(xué)都在讓學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)化的教育，我認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化雖然重要，但讓學(xué)生接受適合自己的教育永遠(yuǎn)要比標(biāo)準(zhǔn)化更為重要。
　　 讓學(xué)生接受適合自己的高質(zhì)量的教育，我認(rèn)為學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造積極的教育環(huán)境，做到關(guān)注差異、注重情感、釋放潛能，從課程領(lǐng)域、綜合化學(xué)習(xí)的領(lǐng)域以及教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)領(lǐng)域進(jìn)行育人觀念的轉(zhuǎn)變。
　　 教師在塑造兒童人格發(fā)展的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。那么，什么素質(zhì)的教師才是今天學(xué)生所歡迎并能引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的教師？我想舉個(gè)例子，我們國(guó)家的男足近30年的成績(jī)始終不能讓國(guó)人滿(mǎn)意，于是我們遍請(qǐng)了中外著名教練。結(jié)果教練可以要求所有的運(yùn)動(dòng)員完成世界優(yōu)秀球員所應(yīng)該完成的各種技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)和運(yùn)動(dòng)總量，然而始終不能使我們的球員達(dá)到世界冠軍隊(duì)的水平，因?yàn)檫@是個(gè)體素質(zhì)以及個(gè)體意志、情感、品質(zhì)綜合的結(jié)果。同樣，教師的教育教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，教師可以完成學(xué)校規(guī)定的所有教育內(nèi)容，但他可以不拿出自己的教育智慧，不將他的智慧融入課堂教育教學(xué)過(guò)程中，這是你較難掌控的。因此，在隊(duì)伍建設(shè)中首先要眼中有教師，并不只是關(guān)注教師在教育教學(xué)能力上的提高，也要關(guān)注他們的生存狀態(tài)、生活質(zhì)量與生活品質(zhì)。
　　 我校在教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)方面主要采取了以下策略。
　　1.分類(lèi)確定教師發(fā)展目標(biāo)，讓每個(gè)教師都擁有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路
　　 多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都存在多種智能，但這些智能的發(fā)展水平在個(gè)體身上的表現(xiàn)卻不盡相同。在管理中我們也認(rèn)識(shí)到，每個(gè)教師都是獨(dú)一無(wú)二的，都有優(yōu)于他人的某方面條件。同時(shí)，從教師發(fā)展的角度來(lái)看，要求每個(gè)教師都爭(zhēng)當(dāng)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師顯然是不實(shí)際的，這正像要求我們的學(xué)生個(gè)個(gè)都是三好生、全優(yōu)生一樣。那么，我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)工作上，是不是也可以從“特長(zhǎng)生”的培養(yǎng)中受到些啟發(fā)呢。
　　 基于學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)際需要，我們組織教師就自身素質(zhì)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、特長(zhǎng)等）、教育教學(xué)、教學(xué)科研等情況做深入細(xì)致的反思分析，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，選準(zhǔn)自己的發(fā)展點(diǎn)和成長(zhǎng)目標(biāo)，從師德、教育理論、教育管理、教學(xué)科研、基本功底和個(gè)性特長(zhǎng)等方面制定長(zhǎng)期的和階段性的發(fā)展計(jì)劃，使絕大多數(shù)教師明確自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷自我加壓，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)校教師的現(xiàn)狀，我們把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)分為三類(lèi)：
　　 初任型教師——?jiǎng)傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處?。他們具有的知識(shí)多來(lái)源于間接的書(shū)本知識(shí)，缺乏具體實(shí)例的支撐，需要引導(dǎo)他們深入剖析各種策略的實(shí)施要求，反思自己的課堂教學(xué)，在教研與反思的過(guò)程中獲得提升。
　　勝任型教師——教齡在5年至10年之間的青年教師。他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，能深入理解教材，探索提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的方式，成為家長(zhǎng)放心的優(yōu)秀教師。
　　學(xué)科骨干型教師——教齡在10年以上的教師。他們對(duì)教材處理有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能成為教學(xué)有想法、科研能研究、學(xué)術(shù)見(jiàn)特長(zhǎng)的研究型教師。
　　 2.目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)校的發(fā)展基于所有教師充分發(fā)展的基礎(chǔ)之上
　　 沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，因此在學(xué)校管理過(guò)程中，我們努力了解教師的需求，將學(xué)校發(fā)展的定位與教師發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種組織機(jī)制，讓教師的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)設(shè)置與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣互為前提、互為基礎(chǔ)、合作互進(jìn)，形成良好的發(fā)展空間和以校為榮的學(xué)校教師文化。在我們學(xué)校的教師群體里邊，每一個(gè)教師都愿意盡最大的努力，做最好的自己，也愿意拿出自己的經(jīng)驗(yàn)與他人分享。近3年，我校教師在全市教學(xué)比賽的平臺(tái)上擁有成功的機(jī)會(huì)，是學(xué)校文化烘托下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的體現(xiàn)。
　　 3.撰寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展日記，開(kāi)展行動(dòng)研究，創(chuàng)設(shè)研究氛圍
　　 我們鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)日記，以常態(tài)教學(xué)中的問(wèn)題，開(kāi)展行動(dòng)研究，撰寫(xiě)教育論文。教師關(guān)注科研動(dòng)向，有利于科研與教育教學(xué)的良性互動(dòng)，有利于學(xué)校研究氛圍的形成。
　　 4.為教師創(chuàng)設(shè)更高層次的培訓(xùn)，制定激勵(lì)性措施
　　 學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)多種形式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如北師大黃小優(yōu)秀教師高級(jí)研修班、骨干教師境外培訓(xùn)、在職脫產(chǎn)進(jìn)修等，打造名師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校教師發(fā)展的源頭。同時(shí)我們也在教學(xué)管理方面不斷改進(jìn)，如薪酬管理、授權(quán)管理與能力等相互配合。
　　5.形成了一套行之有效的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的體系
　　教師的管理離不開(kāi)制度的保障。我們先后制定了《黃小教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》、《黃小教育教學(xué)管理指導(dǎo)意見(jiàn)》、《黃小校本研究成果獎(jiǎng)勵(lì)》等，制定了學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及校本化的青年教師和骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制度的建立健全使工作有章可循，使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展得以深化。
　　 我們?cè)诮處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)管理中進(jìn)行分層指導(dǎo)，分層激勵(lì)，分層評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，極大地激發(fā)了其內(nèi)在潛能。
　　外在約束是基礎(chǔ)，內(nèi)在激勵(lì)是升華，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更需要什么？我們認(rèn)為需要得到理解和心靈的關(guān)懷，需要在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)教師自身也得到發(fā)展，需要體驗(yàn)工作的愉快與事業(yè)的成功。因此，我們把建章立制的“硬”管理同以人為本的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合。學(xué)校形成了人本管理的激勵(lì)機(jī)制，因?yàn)榧?lì)才會(huì)使人發(fā)揮出更多的潛力，才能將嚴(yán)格的規(guī)章制度內(nèi)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)，讓每個(gè)教師成為最好的自己。
　　 在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生健康快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受適合自己的良好的高質(zhì)量教育，根基還是在基層學(xué)校，在每一位成為教育研究者的教師，在我們具體的每一節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中。讓我們以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，“讓今天比昨天好”，使每位學(xué)生都享受到高質(zhì)量的小學(xué)教育?！?br/>