一、德國地理多媒體教學特點宏觀分析
　　1.多媒體教學內(nèi)容——主題導向性強
　　有別于我國學科體系強的地理教學內(nèi)容特點，德國地理教學內(nèi)容多以“主題”形式呈現(xiàn)。因而德國地理多媒體教學內(nèi)容具有主題導向性強的特點。
　　其“主題”主要包括：空間定位、地球系統(tǒng)、環(huán)境和資源保護、可持續(xù)發(fā)展原則、空間權(quán)利和平等、經(jīng)濟就業(yè)和業(yè)余時間、遷移和交通、全球化和不同類型的民族和文化、共同生活、信息和交流、地區(qū)等。這些內(nèi)容并非面面俱到，而是突出重點、側(cè)重特色。在同一主題中，還可以進行不同的“小主題”學習。如“一個發(fā)展中國家——阿爾及利亞”的多媒體教學中，教師先根據(jù)傳統(tǒng)的“l(fā)?覿nderkundlichen”教學計劃，按“本地自然環(huán)境—氣候—動、植物—經(jīng)濟—文化與宗教”這一主線進行簡要評述，再將學生分為小組，利用Internet（學校自行設(shè)計的網(wǎng)頁）分配任務，設(shè)定不同的主題團隊，讓學生根據(jù)某一小主題查閱、搜集資料。如有一組同學分配到研究“阿爾及利亞氣候”方面的任務，他們就利用“氣候分類法”檢索并建立了“阿爾及利亞氣候圖”。
　　2.多媒體教學方法——自我導向?qū)W習
　　“終身學習”、“方法能力”、“多媒體”是目前德國教育政策討論的關(guān)鍵詞。對于學生而言，這意味著必須掌握學習策略，可自主選擇學習內(nèi)容及時間。對于學校而言，如何組織課堂教學、創(chuàng)造學習環(huán)境是關(guān)鍵。地理多媒體教學就可實現(xiàn)這一要求。德國地理多媒體教學在促成學生自我導向?qū)W習行為方面做了以下努力：創(chuàng)建開放式的教學形式、進行項目教學、鼓勵跨學科教學等。
　　如德國配套多媒體光盤中的“阿爾卑斯山的天氣”一節(jié)內(nèi)容里，學生面對的是一個龐大的媒體庫。除了解決自己的學習問題，學生還必須學會尋找、測試和評估光盤中所提供的信息及文件資料的方法。整個專題為學生提供了一個自主學習平臺，讓學生按照自己的步調(diào)，將所學知識自由遷移，促成一個不斷自我反饋的過程。
　　二、德國地理多媒體教學特點微觀分析
　　1.創(chuàng)建媒體組件系統(tǒng)，增強訪問便捷性
　　多媒體地理教學的標志是建立一個有關(guān)聯(lián)的媒體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即包括圖片、幻燈片、視頻、書籍、掛圖、膠片等在內(nèi)的媒體集合，其依靠計算機將內(nèi)在部分聯(lián)合，形成一個“多媒體課程”，以便教師或?qū)W生可以輕松訪問。計算機更多地運用于圖表和地圖的分析、學生在數(shù)據(jù)收集過程中的錄入和分析等。這與國內(nèi)的多媒體概念不同。國內(nèi)的地理多媒體教學更加側(cè)重教師教學過程中對地理現(xiàn)象的模擬，增加學生的感性體驗，對學生真正的動手操作要求較少。在德國有一個由志愿教師建立的教育媒體系統(tǒng)（ZUM），方便教師查找到任何一個地理教學模式、教學材料等教學資源，教師只需輸入主題，一些相關(guān)材料自然呈現(xiàn)，十分方便。
　　2.創(chuàng)設(shè)地理學習情境，提高學生積極性
　　德國地理多媒體教學中，學生經(jīng)常會遇到這樣的情景：“A到印度或者日本旅行”。這就是“l(fā)?覿nderkundlich導向的課程”。教師可以通過該軟件編譯單獨的地理教學情境模塊。德國教育界認為，創(chuàng)設(shè)一個特定主題特別適用于地理多媒體教學。通過一些程序，可以實現(xiàn)在傳統(tǒng)媒體教學過程中無法實現(xiàn)的模擬情境，如在學習“洪水”之前，先引入1997年德國航空航天中心（DLR）發(fā)布的衛(wèi)星圖像，并公布德國氣象局（DWD）從1859年7月至1997年弗羅茨瓦夫的平均降水量時間序列表，學生可以在這些情境中進行自我導向?qū)W習。大量媒體參與地理情境創(chuàng)設(shè)，促使學生學習主動性、積極性比傳統(tǒng)媒體更高。
　　3.開發(fā)仿真操作程序，體驗虛擬世界
　　德國地理多媒體教學是基于一系列標準軟件和GIS系統(tǒng)開展起來的。除利用現(xiàn)成軟件創(chuàng)造模擬程序外，開發(fā)新的仿真程序也是多媒體教學的特點。仿真程序打開了地理教學的新層面，它分析復雜的系統(tǒng)關(guān)系，并解決一些無法利用常規(guī)教具模擬的關(guān)鍵知識點，如在生態(tài)系統(tǒng)部分中，“饑餓的非洲”等都可以利用仿真程序模擬體現(xiàn)。
　　線性地形軟件也是仿真程序的一種類型，如“萊茵蘭普法爾茨的地形”等內(nèi)容。在“灣流和植被”、“天氣現(xiàn)象”等一些仿真程序的促使下，學生自主學習的活動增多，這不僅讓學生體驗到更多的虛擬世界，也帶給學生非常強烈的激勵效果。
　　三、德國地理多媒體教學的啟示
　　1.充分利用計算機系統(tǒng)，完善自主學習模式
　　在我國，地理多媒體教學是利用計算機等新型媒體豐富地理信息的呈現(xiàn)途徑。在這一過程中，教師占有主要地位，由其操縱著一切媒體，展現(xiàn)各種信息，而學生則處在接受、加工信息的位置。這也是多媒體地理教學只能處在輔助教學地位的原因。在德國，地理多媒體教學的主體是學生，一切軟件、程序的開發(fā)都是為了促進學生自我導向、開放多元的學習。
　　自主學習，可以讓學生成為獨立的學習個體，同時又成為合作的團隊個體。教師的角色發(fā)生改變，是由學習環(huán)境變化引起的。教師結(jié)合主題導向的特點，利用光盤、軟件，為學生提供信息邊緣較廣但有一定主題的信息區(qū)域。學生可以根據(jù)自身學情制定“小步子”的學習單元，這樣更加貼近其實際學習情況。
　　2.進行標準軟件培訓，提高新媒體運用能力
　　從現(xiàn)實狀況來看，學生對計算機軟件的運用比教師更加順暢。在新媒體運用程度方面，學生的技術(shù)高于大部分教師。因此，教師除了在教學理念和教學方法上有所改變之外，更應及時進行在職培訓，熟練掌握地理標準軟件（如GIS系統(tǒng)、多媒體CD-ROM等）的使用，提高與新媒體打交道的技術(shù)能力，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)手段在地理教學中的強大應用功能?！?br/>