新課程高中地理教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。從2010年高考地理試題可看出，各地都非常注重考查地理主干知識、基本技能的掌握和運(yùn)用，突出地理思維能力的考查。那么，地理復(fù)習(xí)如何才能有效提升地理思維能力，從而達(dá)到高考能力要求？
　　一、梳理因果聯(lián)系，形成自然地理思維脈絡(luò)
　　自然地理知識理論性和規(guī)律性強(qiáng)，對學(xué)生邏輯推理能力要求較高，注重推理過程的把握。這就要求學(xué)生能夠掌握地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，對因果聯(lián)系進(jìn)行層層推理。復(fù)習(xí)自然地理部分時(shí)，經(jīng)常性地梳理因果聯(lián)系、構(gòu)建思維模式，能夠大大提升學(xué)生的邏輯推理能力。
　　例如，探究“三角洲的形成”時(shí)，需要明確三角洲是海陸相互作用的產(chǎn)物，應(yīng)從海洋和陸地兩個(gè)方面考慮，海洋方面與海底地形、海浪侵蝕有關(guān)。三角洲是河流帶來的泥沙因?yàn)榱魉贉p緩沉積而成，所以三角洲的形成與河流的泥沙含量、河口流速密切相關(guān)，而含沙量由流域內(nèi)的植被覆蓋率和流速決定，因此，可以得到如圖1所示的思維模式。
　　復(fù)習(xí)自然地理時(shí)，還可從地理環(huán)境的整體性入手，以氣候、地形、水文、土壤、植被等為核心建立思維模式，梳理地理環(huán)境各要素的內(nèi)在聯(lián)系。例如，以“河流”為核心建立知識脈絡(luò)（如圖2），遇到關(guān)于“河流”的試題時(shí)，便可以瞬間調(diào)動頭腦中關(guān)于“河流”的知識信息。這樣既強(qiáng)化了知識的整體性，又可以提高學(xué)習(xí)效率和知識的靈活應(yīng)用能力。
　　二、整合專題知識，建立人文地理思維脈絡(luò)
　　人文地理的主線是人地關(guān)系，在人地關(guān)系引導(dǎo)下，構(gòu)建某一專題地理思維主線，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提升高考要求的基本技能。盡管現(xiàn)行教材不再過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，但近年來的高考命題中，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，突出表現(xiàn)在高考地理試題“問題中心”的命題方式，主要以專題知識的方式呈現(xiàn)。
　　構(gòu)建完整有效的專題知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間知識的重組與創(chuàng)新，可以加深對主干知識的理解與把握，拓寬思路，提高綜合分析問題的能力。
　　例如，“城市”相關(guān)內(nèi)容在湘教版必修I～I(xiàn)II、選修IV和區(qū)域地理中都有涉及，且有部分交叉和重復(fù)。如果復(fù)習(xí)中只是教材知識的重現(xiàn)，學(xué)生難以形成清晰思路，解答試題無法恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動和運(yùn)用相關(guān)知識。通過仔細(xì)探究可發(fā)現(xiàn)：必修II第二章和選修IV主要從宏觀和微觀兩個(gè)角度探討“城市”相關(guān)知識，教材中其它內(nèi)容主要探討城市與各要素間的聯(lián)系。因此，通過歸納和重組可以建立“城市”專題思維模式（如圖3）。
　　
　　三、抓住區(qū)域特征，構(gòu)建區(qū)域地理思維脈絡(luò)
　　高考地理知識和能力考查一般都以區(qū)域?yàn)檩d體來實(shí)現(xiàn)。雖是初中內(nèi)容，但區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中系統(tǒng)地理知識必要的載體，在高考考查范圍之內(nèi)。對于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，特別要把握好復(fù)習(xí)的“度”，否則有可能極大增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。浙江省普通高考考試說明中的兩句話“掌握不同尺度區(qū)域（如大洲、地區(qū)、國家）的主要地理特征……掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”，對區(qū)域地理教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)是掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法和抓住區(qū)域的主要地理特征，不能過多糾纏于細(xì)枝末節(jié)。
　　例如，學(xué)習(xí)“中亞”時(shí)，圍繞“干旱”這一主要特征構(gòu)建思維模式（如圖4），不僅能輕松掌握中亞的區(qū)域特征，做到區(qū)域地理和系統(tǒng)地理有機(jī)整合，而且能教會學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。
　　四、把握問題線索，理清環(huán)境問題思維脈絡(luò)
　　在當(dāng)前人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題突出的時(shí)代，地理學(xué)的落腳點(diǎn)在于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域特征只是背景知識，為因地制宜、揚(yáng)長避短地采取措施提供依據(jù)。區(qū)域優(yōu)勢資源開發(fā)和區(qū)域環(huán)境問題治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的兩大關(guān)鍵問題。復(fù)習(xí)時(shí)，不但要掌握區(qū)域環(huán)境問題出現(xiàn)的一般規(guī)律，更重要的是學(xué)會分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。
　　區(qū)域環(huán)境問題的分析可以從形成原因、危害、解決措施等入手。形成原因包括自然原因和人為原因；危害包括對本地區(qū)和周邊地區(qū)的危害；解決措施有工程和非工程措施，解決措施是否有效，判斷標(biāo)準(zhǔn)是看其能否達(dá)到生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益的統(tǒng)一（如圖5）。
　　高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中注重地理思維模式的構(gòu)建，能夠?qū)⒎稚⒌乩碇R系統(tǒng)化，抽象地理原理形象化，復(fù)雜地理過程簡單化，模糊內(nèi)在聯(lián)系清晰化，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，達(dá)到高考的能力要求。▲