一、構(gòu)建知識(shí)框架，讓知識(shí)細(xì)節(jié)與邏輯關(guān)系銘刻于大腦中
　　學(xué)科如果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，將無(wú)理論依據(jù)和發(fā)展方向；課程如果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑢W(xué)生會(huì)因?yàn)閮H學(xué)習(xí)到零散的知識(shí)而導(dǎo)致思維混亂，難以深入學(xué)習(xí)。地理學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，認(rèn)識(shí)自然地理、人文地理、3S技術(shù)、區(qū)域地理間的邏輯關(guān)系，對(duì)于地理學(xué)習(xí)有著重要的意義，如圖1所示。
　　讓學(xué)生將地理課程知識(shí)邏輯銘記于大腦之中需要做到以下幾點(diǎn):從高一的第一節(jié)地理課開(kāi)始要求學(xué)生記錄邏輯圖；將知識(shí)邏輯圖貫穿于每一模塊的新課教學(xué)中；一、二輪復(fù)習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)邏輯圖的聯(lián)系；學(xué)生自我整理考題，嘗試分析命題者出題意圖；學(xué)生結(jié)合知識(shí)邏輯圖，嘗試自行命題，并闡述出題意圖。
　　二、注重雙基培養(yǎng)，使知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練浸潤(rùn)于課堂中
　　區(qū)域地理復(fù)習(xí)量大面廣，困難重重，復(fù)習(xí)情況直接影響學(xué)生的高考成績(jī)。高考注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，幾乎都是“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”，任何問(wèn)題的解決都要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為前提。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)更是如此，必須讓學(xué)生牢固地掌握好雙基及一些必要的判斷技巧。當(dāng)給出一個(gè)經(jīng)緯度坐標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生的大腦中不僅要能反映出這一區(qū)域的位置，而且要能夠?qū)⒃搮^(qū)域的其它自然地理要素和人文地理要素清晰地展現(xiàn)出來(lái)，甚至有更深入的相關(guān)分析和預(yù)測(cè)，即要求學(xué)生頭腦中要有較豐富的地球模型，能將立體化、數(shù)據(jù)化、結(jié)構(gòu)化的地球展現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為以下方式可以幫助學(xué)生鞏固雙基：以地圖冊(cè)為藍(lán)本，組織地理知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生記地圖的興趣；每位學(xué)生發(fā)幾份空白中國(guó)及世界地圖，要求學(xué)生將所學(xué)的重要自然、人文知識(shí)點(diǎn)標(biāo)繪在空白圖中對(duì)應(yīng)的區(qū)域并進(jìn)行階段性評(píng)比，對(duì)整理好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。
　　雙基的形成并非一朝一夕，應(yīng)貫穿于整個(gè)高中地理教與學(xué)過(guò)程之中，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、課后作業(yè)，在課堂中與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，善用地圖投影儀，強(qiáng)化知識(shí)的積累沉淀、能力的塑造和表達(dá)。
　　三、掌握復(fù)習(xí)方法，使命題思路與解題方法深入于教學(xué)中
　　在復(fù)習(xí)中，應(yīng)解決所示區(qū)域“在哪里”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的問(wèn)題，應(yīng)確定區(qū)域的位置、事物分布、地理環(huán)境狀況、與其它區(qū)域的聯(lián)系及差異，從而了解區(qū)域的特征、人地關(guān)系以及區(qū)域差異，為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體復(fù)習(xí)時(shí)可根據(jù)“地理學(xué)科知識(shí)邏輯圖”，引導(dǎo)學(xué)生作如下幾方面思考。
　　●空間定位——本區(qū)在地球上的絕對(duì)位置和相對(duì)位置
　　絕對(duì)位置：經(jīng)緯度定位；
　　相對(duì)位置：一個(gè)區(qū)域相對(duì)于其它地理事物的位置。記憶一些主要的經(jīng)緯線及主要的地理事物，以此作參考定位；
　　海陸位置：海洋與陸地的位置關(guān)系，海岸線輪廓形狀、洋流的流向、等溫線分布等；
　　區(qū)域的輪廓特征：如意大利輪廓是靴子形狀、日本地圖是小毛蟲形狀、南極大陸輪廓是小鴨子形狀等；
　　利用特殊地理事物定位：如黃河“幾”字型；黃土高原特殊的垣、粱、峁地貌等。
　　●比較區(qū)域差異——地理學(xué)科的一種重要方法
　　區(qū)域比較可以深入了解區(qū)域特點(diǎn)，評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展方式，為因地制宜發(fā)展生產(chǎn)指明方向。如松嫩平原與長(zhǎng)江三角洲的綜合比較、東北平原與美國(guó)中部平原的農(nóng)業(yè)比較、東北平原與珠三角的農(nóng)業(yè)比較、長(zhǎng)三角與珠三角的工業(yè)比較、魯爾區(qū)與遼中南的傳統(tǒng)工業(yè)比較、西伯利亞地區(qū)與我國(guó)西部地區(qū)的資源比較、意大利東北部及中部與溫州的新工業(yè)比較、美國(guó)硅谷與我國(guó)中關(guān)村的高新科技比較、田納西河與黃河流域比較等。
　　●通過(guò)區(qū)域比較，可發(fā)現(xiàn)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)、不足及發(fā)展存在的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)材料
　　如表1所示的松嫩平原與長(zhǎng)江三角洲比較。
　　●區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——地理學(xué)科的核心
　　可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵包括“生態(tài)持續(xù)發(fā)展——基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展——條件”、“社會(huì)持續(xù)發(fā)展——目的”，其中人屬于社會(huì)范疇，人或人類的可持續(xù)發(fā)展才是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最終目的，因此，理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵是解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵。結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)不足及發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，為區(qū)域做出合理評(píng)價(jià)，制定發(fā)展策略，指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐（如表2所示）?！?br/>